借助信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

摘要：自從步入21世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代化信息技術(shù)獲得了質(zhì)的發(fā)展與飛躍，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用到多個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域，在教育教學(xué)中更是日益普及，教室中基本上配備了多媒體設(shè)備，為教學(xué)提供方便。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣可借助信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)課堂，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文針對(duì)如何借助信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果作探討，并羅列部分科學(xué)適當(dāng)?shù)呐e措。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

信息技術(shù)在信息展示和資源搜索方面有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需善于發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)和知識(shí)傳授之間的結(jié)合點(diǎn)，借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，通過教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和模式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用信息技術(shù)將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善他們的學(xué)習(xí)能力和效率。

一、 借助信息技術(shù)順利導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“掌握知識(shí)和獲取技能的主要?jiǎng)右蚴恰己玫那榫??！毙W(xué)生往往比較喜歡有趣生動(dòng)的事物，在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中也不例外，將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，利用信息技術(shù)為孩子們創(chuàng)設(shè)大量富有趣味的情境，這種方式深受師生雙方的喜愛與青睞。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將新知識(shí)通過信息技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)一種新鮮感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有神、有聲、有色、有形、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)闃?gòu)建高效課堂起一個(gè)良好的開端，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)做鋪墊。

比如，在《圖形分類》教學(xué)實(shí)踐中，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可這樣組織語(yǔ)言：“同學(xué)們，以前我們認(rèn)識(shí)了很多圖形，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們學(xué)過了哪些圖形？”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量發(fā)言，學(xué)生在列舉學(xué)過的圖形時(shí)，可能與教材上呈現(xiàn)的不一致，只要合理也是可以的，應(yīng)該給予肯定。接著，教師就可利用多媒體課件展示一些生活中常見的圖形，包括紙張、籃球、書本、火腿腸、魔方、飛鏢盤、圓餅等，充分結(jié)合生活中的信息呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在生活氛圍中提問：“仔細(xì)觀察這些圖形，看看它們有哪些不同的特點(diǎn)？”讓學(xué)生觀察和自由發(fā)言；接著再追問：“你們是怎樣將圖形分類的？將個(gè)人的想法在同學(xué)之間相互分享交流一下。”從而順利引出新課，初步培養(yǎng)他們的觀察能力。通過信息技術(shù)呈現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生樂意參與到課堂的學(xué)習(xí)交流中來(lái)。

二、 借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、圖像等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，有助于幫助學(xué)生形成良好的求知心理。

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，是取得最佳的教學(xué)效果而實(shí)施的創(chuàng)造性教學(xué)。

因此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容利用信息技術(shù)將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過圖文并茂的方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂情境，讓學(xué)生看到直觀具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，更快地理解與掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，可以將知識(shí)以圖片或動(dòng)態(tài)形式展示，給學(xué)生更強(qiáng)的視覺沖擊，激起他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行《旋轉(zhuǎn)與角》的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生知道“把角看成一條射線圍繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成的，這個(gè)端點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)，這條射線就是角的邊”之后，教師可設(shè)問：如果繼續(xù)旋轉(zhuǎn)會(huì)怎樣？讓他們帶著疑問繼續(xù)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角。

此時(shí)，教師可利用信息技術(shù)的動(dòng)畫功能，利用多媒體設(shè)備展示角的一條邊不動(dòng)，另外一條邊圍著頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，在垂直之前出現(xiàn)文字“銳角”；垂直時(shí)出現(xiàn)“直角”；垂直之后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)“鈍角”；到180度時(shí)是“平角”；最后旋轉(zhuǎn)一周為“周角”。

這樣將幾種角的特征和大小關(guān)系通過動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，不僅能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)他們的理解能力，使其更好的內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 借助信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，煥發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

好奇心和求知欲既是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的誘發(fā)劑，又是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者通過視頻的方式將學(xué)習(xí)資源共享，讓他們感受到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)拓展輔助性教育資源時(shí)，可以是視頻、文字，也可以是動(dòng)畫、圖片，這樣教師就可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)激起學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加高效，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

諸如，《確定位置》這一課，教師可采用多媒體設(shè)備出示教材中的情境圖，將名字轉(zhuǎn)變成本班學(xué)生，把數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加切合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用數(shù)對(duì)表示位置。通過信息技術(shù)的妙用和圖片的配合讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)。

在此基礎(chǔ)上思考：在班級(jí)的（3，4）和（4，3）表示的位置相同嗎？（3，4）（3，5）和（3，2）表示的位置有什么相同之處和不同之處？（5，4）（3，4）和（2，4）呢？教師也可利用信息技術(shù)將本地的建筑物用圖像表示，標(biāo)出學(xué)校、圖書館、公園、郵局、銀行、車站和商店等，并讓學(xué)生思考生活中還有哪些事物可以用數(shù)對(duì)表示？這樣的設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，又體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而煥發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、 借助信息技術(shù)滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生探究解題方法過程中滲透數(shù)學(xué)思想能夠直接影響整體教學(xué)效果。

因此，教師需給予高度重視，可借助信息技術(shù)滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。常見的數(shù)學(xué)思想方法有很多，像分類、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)計(jì)、數(shù)形結(jié)合法等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過信息技術(shù)滲透這些數(shù)學(xué)思想，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的圖形，降低學(xué)生的理解難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能活躍思維，增強(qiáng)邏輯思維的鍛煉以及分析能力。

例如，在《三角形分類》中，教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)游戲“猜猜我是誰(shuí)”，在多媒體課件中先出示三角形的一個(gè)銳角，讓學(xué)生猜測(cè)它是什么樣的三角形，并給學(xué)生留有自由討論與交流的時(shí)間。學(xué)生可能回答：銳角三角形、直角三角形或鈍角三角形。接著，教師將完整的三角形展示出來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有多種可能。

進(jìn)而思考：只看到一個(gè)銳角能確定是什么三角形嗎？經(jīng)過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然知道答案為不能。然后，教師繼續(xù)使用多媒體設(shè)備將多種多樣的三角形混合在一起，詢問：有什么感受？學(xué)生：為便于區(qū)分需要分類，借此滲透分類思想，并思考：三角形分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？按角怎樣分類？分成幾類？學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程中，形象思維得到了豐富，進(jìn)而抽象思維也得到了發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)巧妙結(jié)合在一起，從新課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、豐富內(nèi)容和滲透數(shù)學(xué)思想等多個(gè)方面切入，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)形式與方法，進(jìn)而提升教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平與核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：許婷婷，福建省泉州市，晉江市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)。