淺談如何引導學生主動學習數(shù)學

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新課程改革提倡學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生主動學習數(shù)學，本文從激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、引導學生主動探索數(shù)學、引導學生理論與實踐相結合三個方面談談如何引導學生主動學習數(shù)學。

關鍵詞：主動；興趣；探索；實踐

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要，新課程改革提倡學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生主動學習數(shù)學，由“老師要我學”向“老師我要學”轉變，那么，如何鼓勵學生主動探究數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？本文結合筆者多年來的數(shù)學教學經(jīng)驗，與廣大同行們分享在教學中的點滴心得。

一、 激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

著名教育家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！比绻麑W生對學習的材料缺乏興趣，也就意味著處于被動性學習，即使學生勉強參與了學習，學習效果可想而知。反之，學生對學習數(shù)學充滿熱情，興趣高漲，在輕松、愉悅的學習氛圍中掌握知識，學習效果事半功倍，那么，如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣？

（一） 游戲教學

數(shù)學是一門比較抽象的學科，很多同學認為數(shù)學學科枯燥無味，一點趣味都沒有，對數(shù)學缺乏興趣，為此，要讓學生主動地學習數(shù)學，首先要根據(jù)學生的年齡特征，投其所好，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。眾所周知，游戲是學生最感興趣的一種活動，可謂百玩不厭，如果把數(shù)學教學滲透在游戲中，定能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動地學習數(shù)學。如教學《乘法口訣》時，可以引導學生開展口訣接龍游戲，可以以小組為單位進行，也可以男、女生進行，一組提出口訣，另一組回答答案，往復進行，哪一組回答錯誤就是失敗者，在游戲中，學生不僅掌握了知識，還增強了學生的集體榮譽感。

（二） 情境導入

課堂導入成功與否直接影響著課堂教學效果，一個有創(chuàng)新、有趣味的導入能有效調動學生的學習積極性。如教學《分數(shù)的初步認識時》，我?guī)Я藗€蘋果和一把水果刀進課堂，學生看到我?guī)У摹敖叹摺?，一下子瞪大了眼睛，揣摩著老師今天葫蘆里賣什么藥，把蘋果平均切成兩份，其中一份送給一個同學，問道：“老師手里還剩多少蘋果？”學生很快便回答：“一半?！?；這時再把剩下的一半切成兩份，留下其中的一份，問道：“老師手里還剩多少蘋果？”學生回答：“一半的一半?！保唤處熢侔咽Ｏ碌囊话肭谐蓛煞?，也是留下其中的一份，問道：“老師手里還剩多少蘋果？”學生開始吞吞吐吐回答不出來，這時教師導入新課，學生個個興趣高漲，主動地參與學習。

（三） 一題多解

在教學研討中發(fā)現(xiàn)，有些教師對學生嚴格要求，解題方法、解題步驟都必須按照教師規(guī)定的去完成，這嚴重挫傷了學生的創(chuàng)新思維，泯滅了學生的學習興趣。在數(shù)學教學中，經(jīng)常出現(xiàn)一題多解的現(xiàn)象，同一道題可以有多種解法，筆者認為教師可以鼓勵學生選擇最簡便的方法進行計算，但并不能否定學生有科學根據(jù)的解法。如：一籃雞蛋連籃子11千克，賣出一半后，剩下的雞蛋連籃子共6千克，求原來有多少千克雞蛋？正常的計算方法是：11-6=5千克，5×2=10千克，然而也有學生這樣計算：6×2=12千克，12-11=1千克，11-1=10千克，雖然這樣的解法比較繁瑣，但也是有一定的科學根據(jù)，而且答案也是正確的，為此，教師不能急于否定，反而應該給予表揚該生善于開動腦筋，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、 引導學生主動探索數(shù)學

學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睌?shù)學教學并非簡單地把理論知識灌輸給學生，這種“填鴨式”的教學已經(jīng)不能適應新課程改革發(fā)展的需求，更重要的是帶領學生主動探索數(shù)學樂園，在探索中發(fā)現(xiàn)、分析、思考、總結，最終掌握知識，達到主動學習的目的。如教學《圓的面積》時，多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，一部分學生經(jīng)常記不住圓的面積公式，最主要的原因是他們對圓的面積公式是如何推導出來的理解不夠透徹，為了讓學生對圓的面積公式有深入的理解，可以引導學生主動參與，兩三個人一組，借助教具進行推導，（首先引導學生把圓從圓心向外圓切分成若干小片，然而再將這些若干小片組合成一個類似長方形，緊接著引導學生觀察長方形的長、寬與圓的半徑之間的關系，最終推導出圓的面積公式。）整個推導過程可以讓學生先自主探索，待學生迷失方向時再給予引導。雖然整個過程與教師的講解類似，但整個探索過程由學生自主完成，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學生記憶深刻，最終體驗到主動探索帶來的成功的喜悅。

三、 引導學生理論與實踐相結合

生活處處有數(shù)學，學習數(shù)學的主要目的就是應用于生活，用學到的理論解決生活中遇到的問題，理論與實踐相結合，有助于學生主動地學習數(shù)學。如教學《統(tǒng)計》時，可以引導學生對班級同學的生日做個小調查，進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計出各個月份出生的人數(shù)，哪個月份最多，哪個月份最少？又如教學《概率》時，可以引導學生玩小孩子最喜歡的“剪刀石頭布”的游戲，當孩子玩得不亦樂乎時，提出問題：“同學們，你們能利用我們今天學習的內容計算一下，在游戲中你出剪刀贏的概率是多少？”學生興趣十足，議論紛紛，很快便算出出剪刀對方也可能出剪刀，平手；對方可能出石頭，輸；對方也可能出布，贏，也就意味著出剪刀贏的概率是三分之一，引導學生利用課余時間算算博餅中狀元的概率是多少？福利彩票中特等獎的概率是多少？學生感受到學習的數(shù)學理論與生活的聯(lián)系，喜歡上數(shù)學，主動學習。

總之，小學數(shù)學新課程標準特別強調要重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動地學習數(shù)學，把學習的理論知識應用于實踐，由“老師要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生真正成為學習的主人，全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀發(fā)展需要的人才。

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作者簡介：

陳永貴，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學校。