小學(xué)語文課堂激勵(lì)性評價(jià)的負(fù)效應(yīng)及規(guī)避策略

摘 要：賞識教育等新的教育理念在被大多數(shù)教育學(xué)者所認(rèn)同的今天，課堂的激勵(lì)性教育逐漸成為小學(xué)教師常用的一種課堂教學(xué)、管理手段。合理的課堂激勵(lì)性評價(jià)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并形成良好的自我效能感，從而對學(xué)習(xí)有很大的幫助，同時(shí)對小學(xué)生的身心成長有著重要的意義。但是如果教師在課堂上的激勵(lì)性評價(jià)在認(rèn)識上、使用上的存在偏差，就會導(dǎo)致其對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)性評價(jià)依賴、破壞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等一系列負(fù)效應(yīng)，也使學(xué)生不能正確地了解自己的學(xué)習(xí)程度。倘若教師輕視或沒有采取有效措施避免、弱化其負(fù)效應(yīng)，長此以久，就會潛移默化地制約著學(xué)生身心的健康成長。激勵(lì)性評價(jià)反而會給教學(xué)帶來嚴(yán)重的災(zāi)難。這就需要作為教師的我們對課堂激勵(lì)性評價(jià)的負(fù)效應(yīng)的表現(xiàn)、成因及規(guī)避策略開展研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激勵(lì)性；教育理念

一、 激勵(lì)性評價(jià)存在的問題

1. 激勵(lì)性評價(jià)的認(rèn)識。激勵(lì)性評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種非常有效的手段，是指教師在課堂教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于課堂管理，而對學(xué)生的某些特定表現(xiàn)所實(shí)施的、蘊(yùn)含肯定和贊揚(yáng)意義的評價(jià)。但在教學(xué)過程中，也存在對學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)、不恰當(dāng)，沒有從教學(xué)本身、學(xué)生心理特征、教學(xué)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)等缺點(diǎn)。這就讓我們的教學(xué)存在盲目性。藝術(shù)的評價(jià)可讓孩子在評價(jià)中和諧發(fā)展、快樂成長，但有的教師盲目評價(jià)、不恰當(dāng)評價(jià)、不結(jié)合學(xué)生性格評價(jià)，沒有把握好激勵(lì)與批評的尺度，導(dǎo)致在教學(xué)中激勵(lì)性評價(jià)難以取得較好的效果，有的甚至起反作用。

2. 課堂激勵(lì)性評價(jià)存在的問題。我通過激勵(lì)性評價(jià)的課題研究入手，查找當(dāng)前語文教學(xué)工作存在的問題。

第一、評價(jià)形式過于單調(diào)、機(jī)械，課堂評價(jià)的常用手段是語言，這一點(diǎn)是無疑的。但教師不能僅限于語言評價(jià)、鼓掌表揚(yáng)，忽視其他手段的運(yùn)用。如果在一堂語文課當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的交流平淡如水、毫無表情，甚至按部就班。那么，對這樣的課堂進(jìn)行評價(jià)，只能說是機(jī)械的，甚至是麻木的，更談不上這是一種對學(xué)生的欣賞和尊重。就拿夸獎(jiǎng)來說，如果教師不經(jīng)思考，隨意地夸獎(jiǎng)學(xué)生，那么，這種夸獎(jiǎng)的效果可能不佳，不但不能對學(xué)生產(chǎn)生良好的價(jià)值導(dǎo)向，相反，這樣可能因教師隨意讓學(xué)生形成淺嘗輒止，甚至消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。事實(shí)上，很多學(xué)生對一些問題的看法都具有敏銳的火花，只是由于受到他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力的限制，有時(shí)的回答讓人感覺很幼稚。這個(gè)時(shí)候，教師激勵(lì)性的表態(tài)，往往決定了這小小的火花是否能激發(fā)出同學(xué)們滿腔的創(chuàng)新熱情。有的教師進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)過于機(jī)械和單調(diào)，沒有真情實(shí)感，不但在精神上沒有讓學(xué)生得到支持，而且在情感上也沒得到他們的共鳴。因此，作為教師，一定要做到客觀評價(jià)，即針對不同的學(xué)生、不同的情況作出不同的評價(jià)，恰如其分，既不能傷害其自尊，又能適時(shí)指出其不足，促使學(xué)生能揚(yáng)長避短，發(fā)揮其特長，從而達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

第二、評價(jià)沒有恰如其分正如一味地懲罰不可取一樣，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利，表揚(yáng)激勵(lì)性評價(jià)也應(yīng)講究“度”，千萬不可濫用，這樣的評價(jià)過于泛化。教師在課堂上應(yīng)把握好評價(jià)的“度”，才能發(fā)揮出評價(jià)的激勵(lì)性和導(dǎo)向功能。優(yōu)秀的教師對學(xué)生的評價(jià)一方面要做到及時(shí)，另一方面更要做到恰如其分，準(zhǔn)確把握好“度”。但有的教師由于思想意識存在偏差，認(rèn)為只要對學(xué)生肯定了、表揚(yáng)了、激勵(lì)性評價(jià)了，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。甚至認(rèn)為課堂上應(yīng)該大張旗鼓地表揚(yáng)激勵(lì)性評價(jià)，否則就不符合新的教育理念。導(dǎo)致的結(jié)果是，在課堂上總是叫“好”聲一片，也不考慮到學(xué)生的思考有沒有到位，實(shí)際上有的學(xué)生回答還不夠到位，有的教師便盲目地加以表揚(yáng)。有的教師對即使是很簡單的、無須思考的問題，也給學(xué)生極高的評價(jià)，成為一種無原則的賞識。例如，在聽一堂五年級的語文時(shí)，一名學(xué)生僅僅寫對了一個(gè)基本的生字，教師便對他大加稱贊和表揚(yáng)，這樣的激勵(lì)性評價(jià)顯然泛化，喪失了應(yīng)有的價(jià)值；同時(shí)，對學(xué)生而言，也會讓學(xué)生“迷失自我”。過多的夸獎(jiǎng)有時(shí)會導(dǎo)致學(xué)生迷戀夸獎(jiǎng)，這也對學(xué)生的發(fā)展沒有益處，因?yàn)檫^多的夸獎(jiǎng)會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動(dòng)于衷，使激勵(lì)性評價(jià)失去了應(yīng)有的作用，起不到鼓勵(lì)的作用。

第三、評價(jià)中忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師不但要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正，同時(shí)也要把握好學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己無限的潛力。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，于是有的教師便不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，一味給予表揚(yáng)，沒有針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、差異進(jìn)行“差別”對待。例如，一些教師總是戴著“有色眼鏡”，他們常常只重視對尖子生的贊揚(yáng)和肯定，卻很少對后進(jìn)生有認(rèn)可態(tài)度，不能用辯證的觀點(diǎn)看待尖子生和后進(jìn)生，在評價(jià)中往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能用公正的眼睛和寬容的心態(tài)去對待班里每一名學(xué)生，沒有努力尋找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，正確公正地評價(jià)學(xué)生。

第四、評價(jià)缺少辯證觀點(diǎn)，批評和表揚(yáng)是教師日常教育的常用方法，說服教育主要是通過批評來完成的。怎樣批評，怎樣表揚(yáng)，才能達(dá)到預(yù)期教育目的？許多教師知之甚少。所以，批評成了恐嚇，成了挖苦，成了教師發(fā)泄不滿的方式。學(xué)生從教師批評中體驗(yàn)不到關(guān)愛，也得不到教益。因此，在評價(jià)中要樹立辯證觀點(diǎn)，一是在表揚(yáng)中指出其不足。二是在批評中善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會了自信。學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，教師在不得不指出的情況下，要合理地提出批評，應(yīng)當(dāng)在批評中發(fā)現(xiàn)其一些可以肯定的地方，從而不會使學(xué)生因批評而導(dǎo)致自信心下降。

二、 小學(xué)課堂激勵(lì)性評價(jià)的負(fù)效應(yīng)的規(guī)避策略

1. 尊重個(gè)性差異。激勵(lì)全體學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來，使學(xué)生們都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。這就要求我們的課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生要積極創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會，給予及時(shí)、恰當(dāng)、富有激勵(lì)性的評價(jià)，給學(xué)生帶來的成就感、滿足感、不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，從而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 把握激勵(lì)性評價(jià)的時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)激勵(lì)性評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，因此時(shí)機(jī)的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)。在教授《凡卡》一課時(shí)，同學(xué)們都被凡卡的悲慘遭遇所打動(dòng)，心中憤憤不平。當(dāng)課程進(jìn)行到“說一說，假如你是凡卡，你會怎么做”這一部分時(shí)，同學(xué)們都義憤填膺紛紛道“宰了老板的小崽子，同歸于盡”“半夜出逃”“與老板拼個(gè)魚死網(wǎng)破”等等。由于現(xiàn)在的學(xué)生對于課文中的生活實(shí)際沒有感同身受的認(rèn)識，所以當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生小心翼翼地舉起手的時(shí)候，我首先向他投去了一個(gè)信任的眼神，之后用手勢給了學(xué)生一個(gè)可以站起來回答問題的信息，當(dāng)學(xué)生用極小的聲音回答出“凡卡可以留下來，努力學(xué)做鞋的手藝，等到可以自己獨(dú)立的時(shí)候再想辦法走啊”后，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。抓住這一契機(jī)，筆者用熱情而又極其夸張的口氣說：“我聽出了你的回答中有越王勾踐那般的容忍與智慧，你的回答不但開拓了我的思路，更為同學(xué)們拓寬了想象的空間?！焙喍痰脑u價(jià)使那位同學(xué)滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價(jià)帶來了同學(xué)們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學(xué)生在熱烈而有序的教學(xué)中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 教師評價(jià)多樣。教育要面向全體學(xué)生，也就意味著教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，這就要求我們的課堂評價(jià)也應(yīng)具有多樣性，一方面評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多樣化，以便讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會展示自己，激勵(lì)全體參與；另一方面就是評價(jià)方式要多樣化，讓學(xué)生具有新鮮感，如真誠的贊揚(yáng)與肯定、熱情的鼓勵(lì)、關(guān)注的眼神、由衷地豎起大拇指、慈愛的撫摸……在課堂教學(xué)中我還準(zhǔn)備了更為直觀的激勵(lì)手段——表揚(yáng)信。用若干精美小卡片寫成的諸如“朗誦小明星”“聽寫小狀元”“作文小能手”等。教師從不同的角度進(jìn)行評價(jià)，使課堂評價(jià)客觀而全面，從而實(shí)現(xiàn)多元主體的激勵(lì)作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在推行素質(zhì)教育的今天，要提高課堂效率，創(chuàng)建高效課堂，在教學(xué)過程中教師要靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自信，最終能打造高效課堂。

課堂激勵(lì)性評價(jià)本身并無對錯(cuò)，人們關(guān)注的焦點(diǎn)不是“用不用”或者“多與少”的問題，而是“如何認(rèn)識、如何用”的問題。對課堂激勵(lì)性評價(jià)，我們應(yīng)該持肯定的態(tài)度，通過合理使用并及時(shí)補(bǔ)償，有效地弱化和規(guī)避課堂激勵(lì)性評價(jià)對小學(xué)生可能造成的負(fù)效應(yīng)。

作者簡介：

賴榮生，福建省南平市，建陽區(qū)水吉中心小學(xué)。