試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升生成性資源的利用價值

摘 要：現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深入，生成性資源作為一種新的教學(xué)方式逐漸被中小學(xué)教師使用。生成性資源分為若干類，本文主要通過爭議性資源、錯誤性資源、過程性資源、生活性資源、差異性資源幾個方面來闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升生成性資源的方法，來幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生成性資源；教學(xué)方法

一、 利用“爭議性資源”深化理解數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)不同的學(xué)生對同一問題有不同的看法的現(xiàn)象，從而形成正反兩方，這就是所謂的爭議性資源。學(xué)生們對問題有了不同的想法，就可以通過雙方進行辯論來得出正確的結(jié)果，幫助小學(xué)生們深化理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極利用這種爭議性資源的教學(xué)方式，讓學(xué)生們帶著疑惑學(xué)習(xí)知識，這樣可以使學(xué)生變成知識的主人。比如說小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授周長的知識時，有的同學(xué)認為角是有周長的，有的同學(xué)認為角是沒有周長的，然后分別讓這兩種觀念的同學(xué)談一談自己的看法，說一說得出這種觀點的原因。認為角是有周長的同學(xué)們是從角模型的一端點指起，沿著外邊線指到另一端點時，又沿著內(nèi)邊線回到了起點，因為能夠回到起點，所以同學(xué)認為角是有周長的，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)這一說法，明白學(xué)生們犯錯誤的地方，這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該直接否定學(xué)生們的觀點，而是通過別的方法讓小學(xué)生們知道自己的觀點錯誤，可以通過動態(tài)演示的方法把角的兩邊無限延長，后會發(fā)現(xiàn)角的兩邊不可能會相交，所以得出結(jié)論，角是沒有周長的。在此基礎(chǔ)之上，可以把爭議性教學(xué)更上一層次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以追問怎么樣改，可以把角變成有周長的呢？小學(xué)生們就會積極發(fā)言，有的人會說把它變成三角形或者平行四邊形或者多邊形等，這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在原來圖形的上面畫一條曲線，問同學(xué)們這樣的形狀是不是也是有周長的呢？通過這種方式，可以充分調(diào)動學(xué)生們的思考能力和積極性，讓學(xué)生們在疑惑中掌握知識。

二、 利用“錯誤性資源”反思理解數(shù)學(xué)

在世界上，每個人都會犯錯誤，小學(xué)生也是一樣。小學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目時，肯定會有錯題，有了錯題，就應(yīng)該分析做錯的原因，然后改正它。人無完人，當(dāng)小學(xué)生有了錯誤時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該過分批評指責(zé)他們，幫助小學(xué)生們找出他做錯的原因，然后讓他自己總結(jié)，防止下次再出現(xiàn)相同的問題，這就是所謂的錯誤性資源。比如說小學(xué)生在做算數(shù)題型時，經(jīng)常會把一些分配律搞混淆，學(xué)生在做16÷（4+4）這道計算題時，會錯誤的計算，把這題變成16÷4+16÷4=8，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生把乘法分配律和除法弄混淆了，然后幫助學(xué)生及時改正他們的錯誤，以免形成運算習(xí)慣。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)這種錯誤的原因，再舉出一些相關(guān)的算數(shù)題，讓學(xué)生們做，考查學(xué)生們是否真的弄明白了這兩者之間的差別。如果直接告訴學(xué)生們錯誤的原因，學(xué)生們不知所然，很難接受。不過這種利用錯誤性資源的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)中找出自己存在的問題，然后從根源上解決問題，不能不懂裝懂，或是把問題撂在一邊不去思考，這樣不助于小學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

三、 利用“過程性資源”積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不是一蹴而就的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，應(yīng)該重視題目講解的過程，把步驟一步一步說清楚，讓學(xué)生們明白得出結(jié)論的原因，而不是教師迅速地講出答案，讓學(xué)生們似懂非懂。比如說這題，媽媽讓小紅上街去買杯子，媽媽給小紅的錢正好可以買六個杯子，每一個杯子都是六元，那么，用這些錢買九元一個的杯子，可以買多少個呢？當(dāng)小學(xué)生們遇到這種類型的應(yīng)用題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解題目的時候，不能夠直接告訴學(xué)生們答案，而是應(yīng)該一步步地引導(dǎo)學(xué)生們進行思考，先問學(xué)生們，媽媽給小紅多少錢？是怎么計算的呢？然后讓小學(xué)生們先把這個答案說出來，解答這個問題之后，再問小學(xué)生們買九元一個的杯子可以買多少個？通過這樣一步步引導(dǎo)，讓小學(xué)生們自己思考做題的方法，不對教師講解的答案形成依賴。通過這種利用過程性資源的方法，可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，讓他們在做題目時積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，以便以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

四、 利用“生活性資源”拓展數(shù)學(xué)視野

知識和生活是息息相關(guān)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時不應(yīng)該忽視生活的作用，枯燥的講解知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識時，可以列舉一些和生活中有關(guān)的題目，讓小學(xué)生們聯(lián)系生活去解決問題，幫助他們更好的思考題目。比如說在學(xué)習(xí)《克和千克》的知識時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以自己準(zhǔn)備一些上課用的道具，一袋一千克的大米和一袋十千克的水果，然后讓同學(xué)們自己拿稱去稱重量，這時有些同學(xué)會說他們在陪爸爸媽媽上街買菜時，都沒有說稱多少千克而是說稱了多少斤菜，然后小學(xué)生們會問斤和千克有差別嗎？這時小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把這兩者的差別和學(xué)生們詳細的進行講解，告訴他們斤和千克是不同的重量。通過這種利用生活性資源的教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生們上課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主動手的能力，讓他們懂得把知識和生活聯(lián)系起來，從而更好地生活。

五、 利用“差異性資源”引導(dǎo)感悟數(shù)學(xué)

每個學(xué)生都是一個個體，他們之間肯定存在差異性，比如成長環(huán)境的不同，年齡的不同，性格的不同等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時，可以利用這些差異，引導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)。比如說在學(xué)習(xí)小數(shù)的知識時，遇到計算小數(shù)之間的除法時，如：3.75÷2.5=？這題，不同的學(xué)生有不同的解決方法，有的學(xué)生把這題變?yōu)?7.5÷25，有的學(xué)生把這題變?yōu)?75÷250，這些都是可以解決這道題目的方法，只是學(xué)生們的選擇不同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用這種教學(xué)方法時，應(yīng)該注意到學(xué)生們的這種差異性，教授學(xué)生們多種形式的解題方法，讓他們自己進行選擇，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

六、 總結(jié)

小學(xué)屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該通過爭議性資源、錯誤性資源、過程性資源、生活性資源和差異性資源的方式來提升生成性資源的利用價值，幫助小學(xué)生們更好地進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和獨立思考的能力。

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作者簡介：

王梅燕，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第二實驗小學(xué)。