以創(chuàng)新精神推進(jìn)教學(xué)管理改革

摘要：教學(xué)管理工作是教學(xué)管理者的工作核心。在管理過程中，管理者理應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)管理理念，提升管理人員的自身的素質(zhì)，進(jìn)而去深化教學(xué)管理改革。本文將從創(chuàng)新精神出發(fā)，提出一系列的進(jìn)行教學(xué)管理改革的措施，為管理者提供幫助。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；教學(xué)管理改革；策略

教學(xué)管理工作是管理科學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，科學(xué)合理的教學(xué)管理才能達(dá)成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理者理應(yīng)在教學(xué)管理過程中，根據(jù)一定的原則和程序，針對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行一系列的計(jì)劃組織、指揮協(xié)調(diào)和控制創(chuàng)新。隨著改革的逐步深入，以及我國經(jīng)濟(jì)的深度發(fā)展，我國的教育的宏觀和微觀的背景已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，因此，教學(xué)管理者也理應(yīng)對(duì)自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)管理者自身應(yīng)該樹立以人為本的觀念，提升自己的素質(zhì)，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新自己管理理念。

一、 進(jìn)行教學(xué)管理改革的原因

目前在教學(xué)管理中存在著諸多的問題。課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；“劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架下的教育正在中國教育泛濫成災(zāi)，教育被惡性失序綁架，學(xué)生死記硬背（延長(zhǎng)法定教育時(shí)間），題海訓(xùn)練（瘋狂的作業(yè)），違規(guī)補(bǔ)課（真正優(yōu)秀教師尷尬），超級(jí)學(xué)校的狀況普遍存在；課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。這些問題的存在，以及它們對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進(jìn)課程改革的必要性和針對(duì)性。我們知道課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位?；A(chǔ)教育課程改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對(duì)特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。因此，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會(huì)中的教育是否要進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。教育發(fā)展的歷史進(jìn)程充分地說明了上述論斷。同時(shí)整個(gè)教育發(fā)展史的事實(shí)表明，社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。剛剛過去的20世紀(jì)之所以被人們稱做教育改革的世紀(jì)，其原因也在于此。

二、 以創(chuàng)新精神推進(jìn)教學(xué)管理改革的策略

（一） 管理者要關(guān)心教職工，保護(hù)教職工的利益

首先，管理者要關(guān)心教職工的利益。感人心者，莫過于情。把教師的職業(yè)完全看成是社會(huì)的奉獻(xiàn)者是不切實(shí)際的，我們必須承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)，教師也是活生生的人，也是靠勞動(dòng)謀求生存的社會(huì)個(gè)體，教師在學(xué)校的工作不僅僅是教育學(xué)生，奉獻(xiàn)社會(huì)，而且也是為獲取一定的經(jīng)濟(jì)收入，滿足自身生活和實(shí)現(xiàn)人身價(jià)值的需要。因此，在管理上，管理者要體現(xiàn)“以人為本”的管理思想，投入真摯的感情，體現(xiàn)管理的人性化，做到了解人、尊重人、團(tuán)結(jié)人，真正體現(xiàn)知人善任，人盡其才，才盡其用。管理者還應(yīng)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，了解和分析教職工的情緒，掌握他們的思想情感，心理狀態(tài)，個(gè)人愛好，思想動(dòng)態(tài)，善于理解教職工在工作，學(xué)習(xí)和生活等方面存在的問題和困難，并盡量幫助解決，使得教職工在學(xué)校這個(gè)集體中有歸屬感，親切感。這樣才能使教職工以主人翁的態(tài)度勇挑重?fù)?dān)，無私奉獻(xiàn)，最大付出。

（二） 正確看待素質(zhì)教育與學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康、心理健康教育。同時(shí)要以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育，是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會(huì)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。素質(zhì)教育應(yīng)該能激發(fā)應(yīng)試學(xué)習(xí)潛能，不能把素質(zhì)教育與語、數(shù)、外學(xué)習(xí)對(duì)立。素質(zhì)教育是一種先進(jìn)的教育思想和教育理念，應(yīng)該存在于我們的各種教育模式、教育方法和教育手段之中。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為應(yīng)試抓學(xué)科教學(xué)質(zhì)量就不是素質(zhì)教育，開展各種各樣的課外活動(dòng)就是素質(zhì)教育。如果能夠通過老師的創(chuàng)造性工作，讓抓教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，就能成為推進(jìn)素質(zhì)教育的好形式；反之，如果課外活動(dòng)內(nèi)容僵化、形式呆板，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就與素質(zhì)教育的原則背道而馳。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)考試的能力也是其綜合能力的重要組成部分，真正通過素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生，一定也能夠面對(duì)考試取得成功。

（三） 不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)和保障體系，強(qiáng)化獎(jiǎng)懲功能

學(xué)校對(duì)教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的建設(shè)。完善和實(shí)施了常規(guī)教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)信息反饋、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等多項(xiàng)質(zhì)量監(jiān)控措施，逐步完善了教學(xué)規(guī)章制度，保障了教學(xué)秩序的正常穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格日常教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量，從管理求提升。嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案，嚴(yán)格教學(xué)檢查，嚴(yán)格考核紀(jì)律，認(rèn)真履行調(diào)停課審批制度，規(guī)范執(zhí)行學(xué)業(yè)警示制度、畢業(yè)論文管理、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試，嚴(yán)肅教師教學(xué)工作紀(jì)律，保障了教學(xué)秩序的正常穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（四） 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境

管理者要不斷更新教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)能力。學(xué)校始終將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為立校之本。學(xué)校堅(jiān)持適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，通過深化教學(xué)改革，不斷探索和完善既符合各類教育發(fā)展規(guī)律、又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，形成了各類創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，要促進(jìn)學(xué)校具有特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開展生動(dòng)活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，開展豐富多彩的文體活動(dòng)。形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力進(jìn)取的良好的教學(xué)環(huán)境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊(duì)伍、教材建設(shè)和教育環(huán)境等方面達(dá)到“五優(yōu)”的教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校。

總之，教學(xué)管理者作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)直接的影響者，要在管理過程中注意自己的言行舉止，付出全身心的能力，幫助學(xué)生形成健康的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平祥.以創(chuàng)新精神推進(jìn)教學(xué)管理改革[J].中國高教研究，2005，（2）：82-83.

[2]陳壽權(quán).以創(chuàng)新精神推進(jìn)教育管理改革[J].教育科學(xué)：引文版，2016，（12）：00131.

作者簡(jiǎn)介：

楊江波，重慶市，重慶市酉陽土家族苗族自治縣教育科學(xué)研究所。