朗讀教學淺談

劉亞麗 趙智玲

摘要：古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；淺談

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實際上朗讀是對作品進行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？

一、 讀悟結(jié)合

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設(shè)計把母親的兩次“嚷”放在一起對比讀，讓學生感受母親的不同情感，學生從朗讀中知道：母親第一次嚷是驚喜、興奮。第二次嚷是因為不同意父親的意見。在學習《慈母情深》一課時，我讓學生表演讀，演一演母親的語言、動作，經(jīng)過表演孩子們能明白母親在艱苦的工作環(huán)境中依然堅持供孩子讀書的辛苦不易。因此在閱讀教學中，理解與朗讀相互依存，應(yīng)該把朗讀與理解結(jié)合起來讀悟結(jié)合，以悟促讀。

二、 技巧指導

教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語調(diào)等），對于小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應(yīng)通過讓學生不斷地練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。同時我們應(yīng)該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應(yīng)根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而分；朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經(jīng)常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等。通過不斷地練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內(nèi)心怎樣的感情等等。讀的時候還可以想象畫面，在學習《地震中的父與子》一課時我讓學生邊讀邊想象畫面：想象地震的悲慘場面；想象父親找不到兒子的焦急；想象兒子被困時的心理。通過想象學生能更深入的理解課文，與作者產(chǎn)生共鳴。

三、 多種方法練習

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。

四、 創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。如教學《觀潮》一課，我一邊展示錢塘江大潮的視頻，一邊動情地范讀，為學生解說，待學生的心思都被吸引到錢塘江大潮的意境中時，再對學生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了錢塘江大潮。如果能有位朗誦家來上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有聲有色了。

五、 讀后評議

學生朗讀完后，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，適當點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。《小學語文教學大綱》指出：“培養(yǎng)自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習?！币虼耍诶首x教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了語文能力，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。

劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養(yǎng)學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。

參考文獻：

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，26（05）：108-112.

[2]徐浪.淺談小學語文朗讀教學[J].文學教育（中），2010，（03）：115.

作者簡介：

劉亞麗，趙智玲，山西省運城市，山西省運城市聞喜縣東鎮(zhèn)西街小學。