小學語文高年級教學中激活學生主觀能動性的策略研究

摘要：傳統(tǒng)的小學語文教學方法大多采取誦讀、講授、寫作等方式，不能激發(fā)學生的主觀能動性。新課程要求我們立足學生，根據(jù)學生的形象認知特點，整合教學方法，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生積極參與，從而讓語文課堂充滿生機和活力，具有積極的學習效果。本文結合教學實踐經(jīng)驗，對如何激發(fā)學生的主觀能動性進行了分析和探討。

關鍵詞：小學語文；主觀能動性；策略

一、 前言

隨著社會的發(fā)展，我國對教育也進行了相應的改革，以便能夠更好地維護學生們的受教育權。小學生本身約束力較差，教師在閱讀教學過程中，想要提高學生們的主體能動性，必須要提高學生們的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀的好習慣。小學課文中部分知識大多來自于名著，教師可以鼓勵學生進行延伸性的閱讀，拓展自己的知識面。

二、 設計學習情境，提升學習興趣

情景教學可以讓學生將自己豐富的想象力與學習相結合，鍛煉自己的能力，積極參加教學活動。教師利用情景教學，幫助學生在學習中放飛自我，樹立對學習的信心。多數(shù)的小學生都是積極活潑的，在情境教學中，可以讓他們對未知的事物進行主動積極的探索，不斷發(fā)現(xiàn)樂趣，豐富自己的知識面，利用這一特點，可以使他們在探索中激發(fā)求知欲。在日常的教學活動中，也要以學生的認知為出發(fā)點，將學生的興趣高效率地運用，形成良好的學習習慣，并鼓勵學生在不斷的認知中完善自我，推動自己的進步。在學習文章《柳樹醒了》時，教師可以讓學生對春天的事物進行角色扮演，尋找春天復蘇的生命，并對小生命的特征進行觀察和描述，表達自己對大自然的熱愛。

三、 增加課堂互動，激發(fā)學生學習主動性

新課標要求下，小學語文教師應該探尋新的教學模式，改變傳統(tǒng)的教師為主、學生為輔的課堂，提升學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性。有效的課堂互動可以作為一種新型的教學方式應用到小學語文教學課程中，教師可以通過課堂互動來調控學生的學習進度、學習深度，指導問題，引導學生主動參與課堂，發(fā)揮學生的能動性，挖掘學生潛力，激發(fā)學生思維，并且獲得學生的有效信息反饋，從而改進教學；另一方面，學生可以在課堂互動中積極交流、參與討論，加強與教師的溝通，及時地提出疑問、表達疑惑，增加表現(xiàn)自己的機會，增加學生自信心。教師可以通過多種多樣的互動形式來調整課堂教學，朗誦比賽、書法競賽、故事大賽、小小辯論賽等活動可以穿插在不同的教學內容中，在嚴謹、有序、活潑、具有想象力的課堂活動氛圍中，幫助學生提升記憶，增加語感，培養(yǎng)邏輯，提升教學效果。例如，在學習《秋天的懷念》時，這是一篇講述母愛的文章，教學要求是讓學生用心去感悟平凡的母愛，讓學生在簡單的動作、樸實的話語中發(fā)現(xiàn)母愛。教師在講解全文后，要引導學生理解深沉的、隱藏的母愛，幫助學生感受生活中來自母親的關愛。“在我們的成長過程中，母親總是默默地關懷我們、守護我們，這份含蓄的母愛，不仔細體會，是感悟不到的。當然，不同的母親有不同的表達愛的方式，也許有的母親像文章中的一樣平淡樸素，不善言辭，但也有的父親熱烈直白，經(jīng)常表達‘我愛你。同學們，今天我們來舉行一個小小座談會，你的母親是如何表達對你的愛的呢？我們一起來分享一下母親的故事?！苯處熥寣W生積極討論、交流，然后鼓勵學生分享故事，在每一個故事講述完之后都可以讓學生分析一下母愛體現(xiàn)在哪里，通過課堂的互動，讓學生更好地理解課本表達的情感，更好地理解母親和母愛，提高學生的語言表述能力，讓學生發(fā)現(xiàn)愛、學會愛、感恩愛。

四、 使用多媒體教學，吸引學生的學習興趣

隨著信息技術的發(fā)展和其在教育中的應用，多媒體教學越來越多地出現(xiàn)在教學課堂中。多媒體自身的圖像、視頻、音頻的教學方式，可以把抽象的知識具體化，可以滿足學生多樣的學習需求，改變傳統(tǒng)的板書授課方式，改變枯燥、單一的課堂印象，使教學課堂變得更加生動活潑，從而吸引學生的學習興趣，使學生在新穎的感官體驗中高效地完成學習目標。小學語文教師在教學課堂中合理地使用多媒體教學，可以豐富教學內容，拓展教學資源，開闊學生視野。

五、 結合生活教學，培養(yǎng)學生實際應用能力

學習是和生活融會貫通的，學習來源于生活又高于生活，教育的目的是為了讓學生掌握學習知識之后，能夠將課本所學知識應用到生活中去，踐行實踐精神，培養(yǎng)實際應用能力，才能成為高素質的綜合型人才。我們身在一個處處有語文的生活環(huán)境中，語文學習與日常生活有密切關聯(lián)，教師在語文教學課堂上要教導學生“身邊處處有學問”，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的語文知識。另一方面，教師在課程開始前可以設置生活情境來過渡教學，通過學生熟悉的、親切的生活情境，可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，使學生積極地、興趣盎然地參與到學習中來，使教學可以實現(xiàn)完美、流暢地過渡。例如，在學習《口語交際：轉述》時，教師可以設置一個生活情境來過渡教學，“同學們，上周的教師例會上，校長重點表揚了我們班的學習氛圍，你們想知道校長是怎么說的嗎？”在吸引學生關注后，教師可以轉述校長的話，然后引出本節(jié)課的學習主題，讓學生知道什么是“轉述”，怎樣完成轉述。接下來，教師可以繼續(xù)利用身邊的事情創(chuàng)設口語交際情境，讓學生完成轉述，“昨天，老師讓你們回去詢問一下媽媽對學校的教學意見，你們的媽媽是怎么說的呢？”通過引導學生練習，指出學生在轉述過程中應該注意的問題，提高學生的轉述能力。通過結合生活情境的教學，可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以培養(yǎng)學生形成落落大方、有禮貌的說話態(tài)度，提高學生的語文修養(yǎng)。

六、 結束語

綜上所述，轉變語文學習方式，促進學生主動發(fā)展，其根本就是教師在教學中要努力把學生從學習的客體地位上轉到主體地位上來，讓學生樂學、善學、好學，實現(xiàn)在語文教學中學生自主學習、自主探究、主動發(fā)展之目的。

參考文獻：

[1]倪文錦，謝錫金主編.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[2]杜珠莉.小學語文綜合性學習生本課堂的實施策略研究[D].渤海大學，2015.

作者簡介：

黎嬋，廣東省高州市，廣東省高州市第一小學。