交互式電子白板在小學數學教學中的應用

景繼慶 黃紅麗

摘要：交互式電子白板集通信技術、電子技術、感應技術等諸多媒體技術為一體，小學數學教師在進行數學教學的時候可以利用這些技術更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，幫助學生理解各種數學知識點，提高教學效率。本文立足交互式電子白板，結合筆者的教學經驗，探討其在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：交互式電子白板；小學數學；應用

教師利用交互式電子白板對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得問題更易于理解和掌握，通過電子白板提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創(chuàng)新意識、解決問題的能力成為學生創(chuàng)新發(fā)展的方向。

一、 利用交互式電子白板，突破教學重點難點

小學數學新課程標準（2011版）提出：“學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的教學“粉筆+黑板”給出的信息是平面的圖像和單調的聲音，板書浪費大量的時間，還不一定規(guī)范，而交互式電子白板技術的運用為課堂互動、人機互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便：一方面為教師提供了更多的機會，讓教師參與學生活動，更多的與學生情感、信息交流，以輔助教學者的身份開展生本對話，展開學習、討論、交流、團隊合作活動；另一方面，學生可以在操作中保持好奇心和興趣，對教材、教師提出質疑，體驗探究問題的樂趣，參與團隊交流與合作，在做中學，在情境互動中學，形成有意義學習。

譬如在教《角的大小》一課中，應用交互式電子白板在平面內左面畫一個角，使其兩邊較短，命名為∠1；然后在同一平面內的右面畫出另一個與其同等大小的角，使其兩邊較長，命名為∠2。讓學生比較這兩個角的大小，部分學生會誤認為∠2大于∠1。這時，為了證實學生的猜測，我應用交互式電子白板的動態(tài)拖動，將∠2移到∠1上去，結果發(fā)現兩條邊剛好重合，學生驚訝地發(fā)現其中的道理：“角的大小與邊的長短無關?！币粋€教學難點就這樣輕而易舉地化解開了。在白板課件使用的過程中，采用動態(tài)演示與講解，觀察與操作相融合，有效地調動每個學生的積極性。做到把知識化難為易，成功地突破教學難點，從不同角度豐富感知，掃清學習的障礙，找到問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹。

二、 利用交互式電子白板，幫助理解抽象概念

小學生由于年齡較小，自制力不強，故上課時注意力很難集中；同時數學教學中一些抽象概念較多，小學生不容易理解，這樣更會造成他們“走神”。而小學生往往對一些直觀的事物較感興趣，這時，利用交互式電子白板教學為學生搭橋鋪路，可以根據教材內容和教學需要，借助相關的圖片、事物等，來協(xié)助學生理解那些抽象的知識。化靜為動，動靜結合，通過生動有趣的畫面，幫助學生充分感知，在感知的基礎上對所學知識進行分辨與綜合。

例如在教學《立體圖形》這一課時，準備好牙膏盒、粉筆盒、籃球等教具，讓各組學生仔細觀察這些物體。然后，應用交互式電子白板教學軟件，先在屏幕上顯示一組抽象圖形，讓學生觀察思考后小組討論這些實物和圖形有什么聯(lián)系，然后匯報出自己組不同的觀點，這時老師加以合理小結。通過學生討論，猜想，匯報，老師的小結讓各組學生都深刻地記住了這些立體圖形。最后老師運用電子白板將實物組成的兩條邊在實物圖上分解出來，接著把實物等圖形移走，留下抽象圖形，這樣將非本質的表象移走，抽取了立體圖形的本質定義。通過動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生獲得正確清晰的概念。

三、 利用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率

蘇霍母林斯基曾說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！睘榱藛酒饘W生的學習興趣，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。利用交互式電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。

例如：在《分類與比較》學習中，有按一定標準分類的練習。這樣的答案是不唯一的，利用電子白板就可以允許學生自由發(fā)揮展示完一種分法后白板可以再恢復原來的樣子，再鼓勵學生想出別的分法，只要學生分正確，白板就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵，并且學生整個分類聯(lián)系的全過程白板將全程記錄，每個小組都可以去分享驗證。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度上培養(yǎng)了學生發(fā)散思維，很好地進行因材施教，提高了練習的時效。在練習中，利用電子白板，可以調節(jié)學生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。電子白板的反饋和記錄再次激發(fā)他們的學習精神，保持其良好的學習心態(tài)，達到了擴展思維，提高練習效率的目的，讓學生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。

四、 利用交互式電子白板的特點要注意

考查教師的教學效果，主要是考查教師是否按照規(guī)定時間完成了教學目標，學生是否掌握了所學知識，而不是考查教師在教學中是否應用了教學媒體。所以交互式電子白板雖然具有多種多樣的教學功能，但其終究只是一種教學輔助工具而已。故而，在小學數學教學中應用交互式電子白板，要經過教師的認真思考。在實際教學過程中，并不是所有的知識傳授都要依靠電子白板，教師要根據教學內容和學生的實際情況靈活掌握，在最為適當的時候運用電子白板，才能收到優(yōu)秀的課堂教學效果，不斷提高教學水平。

五、 結語

當代科學技術發(fā)展突飛猛進，信息技術化已然成為不可逆轉的趨勢，所以一定要好好利用科技帶來的有利因素方便生活、工作和學習。交互式電子白板被引入課堂中，對于小學數學教學來說是非常有利的。因此，小學數學教師一定要合理利用交互式電子白板的相關功能，來協(xié)助自己教學，把數學中一些抽象的知識點具體化，激發(fā)學生學習數學的興趣，提高自己的教學效率，培養(yǎng)學生的數學學習能力，讓學生在一個更加輕松的學習氛圍下學習更多的數學知識。

參考文獻：

[1]金文龍，袁磊.交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J].軟件導刊，2012，（8）.

[2]晉艷麗.在數學教學中利用信息技術的一些誤區(qū)和反思[J].考試周刊，2011，（40）.

作者簡介：

景繼慶，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣海子灘中心小學；

黃紅麗，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣海子灘景家窩鋪完全小學。