“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究

摘要：隨著我國教育制度的不斷完善，在我國語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍處于語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。然而，語文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及今后的邏輯思維。因而在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。在此，本文針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的相關(guān)問題，做以下論述。

關(guān)鍵詞：感受；體驗(yàn)；互動(dòng)

一、 引言

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的版塊，它占據(jù)著語文教學(xué)三分之二以上的課時(shí)，在很大程度上決定著語文課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，小學(xué)階段是學(xué)生人格發(fā)育的重要時(shí)期，感知覺發(fā)展迅速，在閱讀學(xué)習(xí)中需要教師的引導(dǎo)，而不是灌輸。隨著新課改的推進(jìn)，關(guān)于閱讀教學(xué)也提出了一些新的閱讀教學(xué)理念。

二、 “感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“感受—升華”的閱讀教學(xué)方式由感受、體驗(yàn)、思考、交流、個(gè)性表現(xiàn)以及能力升華六個(gè)部分組成。教學(xué)的目的是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性能力，遵循小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握規(guī)律，從而構(gòu)建教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的高效閱讀教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)如下：

（一） 個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

個(gè)性化學(xué)習(xí)理論是指結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)和思維特質(zhì)采取因材施教的教學(xué)方法、手段、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生在感性和理性認(rèn)知觀念上均衡、全面的發(fā)展。

（二） 感性教育理論

感性教育理論即是通過學(xué)生的自我感受來去體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐，從而對(duì)事物形成“真實(shí)”的表象認(rèn)知，以自己對(duì)事物的實(shí)際感受，使自己的本性能力得以開發(fā)。感性教育的突出特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在教學(xué)實(shí)踐中注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望、挖掘其思維潛力。

（三） 體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是從教育學(xué)角度出發(fā)，注重在教學(xué)的過程中，通過學(xué)生的感受、體驗(yàn)、思考和交流等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華，在體驗(yàn)的過程中感受已知和未知的知識(shí)，從而掌握某些學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 “感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的操作過程

“感受—升華”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式具體包含六個(gè)環(huán)節(jié)——“充分的感受、深切的體驗(yàn)、積極的思考、多向的交流、大膽的表現(xiàn)、自然的升華”。這既是教學(xué)實(shí)踐的開展過程，也是學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)的過程。

（一） 充分的感受

受到小學(xué)生的年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維能力和知識(shí)面都相對(duì)狹隘，在閱讀學(xué)習(xí)過程中難以體會(huì)到文中的精髓思想。閱讀教學(xué)開展的第一步便是引導(dǎo)學(xué)生充分地感受文本知識(shí)。首先，要在閱讀教學(xué)之前向?qū)W生講述文本有關(guān)的信息和背景知識(shí)，為學(xué)生的下一步閱讀理解提供信息支撐；其次，指導(dǎo)學(xué)生深入地理解和掌握生詞和新詞也是一條重要的教學(xué)途徑。讓學(xué)生通過查閱字典和教師指導(dǎo)的方式，達(dá)到對(duì)生詞的理解，從而掃除閱讀上的文字障礙；再次，通過大聲朗讀或教師范讀的方式，讓學(xué)生理清課文的基本框架和感情脈絡(luò)。

（二） 深切的體驗(yàn)

深切的體驗(yàn)是指在掃除文本障礙和理清文本脈絡(luò)的前提下，感受文中內(nèi)容，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。此過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)來深入地體驗(yàn)文本內(nèi)容。

（三） 積極的思考

當(dāng)學(xué)生在深入了解文本內(nèi)容并產(chǎn)生各自的情感體驗(yàn)之后，頭腦中便形成一定的感性認(rèn)知輪廓，對(duì)文中問題形成了各種形式的疑問。教師應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)各種可能性的問題進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和自主思考。一方面，教師可以提出一系列能夠啟發(fā)思維的引導(dǎo)性問題，如“文中有幾個(gè)人物？”、“他們的各有什么性格？”、“你們都喜歡哪些角色？”、“為什么喜歡他們？”、“課文都有什么語言來描寫他們？”等問題；另一方面，教師通過組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過教師釋疑、師生互動(dòng)的方式來展開閱讀教學(xué)。語文閱讀教學(xué)既需要引導(dǎo)學(xué)生感悟，也需要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行審視，從而激起學(xué)生的思維漣漪。

（四） 多向的交流

師生、生生之間的互動(dòng)交流，對(duì)創(chuàng)設(shè)活躍、融洽的閱讀教學(xué)氛圍十分必要。其中，教師需要把握的教學(xué)目標(biāo)為將文本內(nèi)容上的互動(dòng)升華為心靈上的互動(dòng)。通過文中所體現(xiàn)的教育價(jià)值、道德因素、人格魅力等方面的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈上的教育。針對(duì)教師或?qū)W生提出的問題，先讓學(xué)生提出自己的看法，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索的前提下，組織同桌之間、小組之間、師生之間的交流互動(dòng)。這種多向交流的好處在于在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)大膽的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生有了同桌、小組兩次交流的檢驗(yàn)，都能十分自信地表達(dá)出自己的想法。

（五） 大膽的表現(xiàn)

學(xué)生在感受、體驗(yàn)、多向交流這一系列閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，心中定形成自己的認(rèn)知感念并渴望向同學(xué)和教師展示出來。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程往往忽視了這一環(huán)節(jié)，壓抑了學(xué)生的情感表達(dá)和個(gè)性展現(xiàn)愿望?！案惺堋A”的閱讀教學(xué)模式可以通過以下方式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足：

1. 個(gè)性朗讀。朗讀是表達(dá)情感的重要手段，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己對(duì)文本內(nèi)容的理解加入自己的情感表達(dá)能力，進(jìn)行富有感情的個(gè)性朗讀，讓學(xué)生讀出自己、讀出個(gè)性。

2. 動(dòng)作再現(xiàn)。讓學(xué)生動(dòng)起來，通過肢體語言來豐富閱讀過程，讓學(xué)生通過切身行為表現(xiàn)來表現(xiàn)出自身對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（六） 自然的升華

閱讀教學(xué)最終的落腳點(diǎn)并不是讓學(xué)生們一味地在文本的情境中感受、體驗(yàn)、思考，而應(yīng)該是獲得知識(shí)、陶冶情操，最終變成學(xué)生內(nèi)部的態(tài)度、價(jià)值觀，使其得到升華，從而實(shí)現(xiàn)自我超越。此環(huán)節(jié)的實(shí)施講究自然而然、水到渠成，應(yīng)該是一層一層地深入理解，是一個(gè)螺旋上升的過程而不是簡單的層層疊加。具體可以采用下列方式：（1）回歸生活的土壤。復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)教授俞吾金認(rèn)為：“創(chuàng)造思維的最后源泉不是在文本中，而是在生活中?！弊寣W(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的現(xiàn)實(shí)生活，延伸課文的內(nèi)涵與主題，觸動(dòng)每個(gè)學(xué)生的感情，使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到自然的升華；（2）通過出示課外相關(guān)資料開闊學(xué)生的眼界與思路，得出更有高度的結(jié)論與想法。

四、 總結(jié)

總之，學(xué)生在語文教學(xué)中，能夠深刻理解文字并有所感悟，從中受到啟發(fā)，這是語文教學(xué)的目的之所在，教師既要注意吸引學(xué)生的注意力，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻光霞，鄧少濱.小學(xué)生閱讀心理調(diào)研及策略[J].圖書館學(xué)刊，2007，（03）.

作者簡介：

陳鈴，重慶市，重慶市渝北區(qū)金鵬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。