淺談?dòng)變簣@有效開展早期閱讀的實(shí)踐策略

摘要：早期閱讀是一種重視幼兒完整語言培養(yǎng)的語言教育形式，也是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑之一。如何利用繪本進(jìn)行有效的早期閱讀活動(dòng)始終成為一個(gè)值得我們思考的問題。本文將試著運(yùn)用一些實(shí)踐性策略，提高幼兒的閱讀能力，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；繪本；策略

早期閱讀受到國(guó)內(nèi)外教育界的普遍重視，被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用，不但是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，也為幼兒在未來的學(xué)業(yè)成就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在我國(guó)，早期閱讀教育也越來越受到各方面的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育目標(biāo)體系，在綱要要求中的第六、七條明確指出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力要從很小就開始慢慢養(yǎng)成。

早期閱讀是一種重視幼兒完整語言培養(yǎng)的語言教育形式，也是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑之一。如何把握幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒以積極的刺激？我們可以通過圖文并茂的視覺感官材料，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育和成熟。國(guó)內(nèi)外眾多研究者的研究成果也告訴我們：孩子從出生起就應(yīng)當(dāng)并且可以開始閱讀；2～6歲是兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，如果在這個(gè)時(shí)期閱讀能力得不到培養(yǎng)，就很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，從而將閱讀的興趣轉(zhuǎn)變成一生的熱愛?？梢钥闯鲈缙陂喿x是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒在看書時(shí)往往出現(xiàn)一下子翻到中間，又一下子翻到前面，看了些什么卻不知道的現(xiàn)象。還有的幼兒習(xí)慣自己一本正經(jīng)地捧著本書“攻讀”，口中往往還念念有詞?？墒亲哌^去望一望書本常讓你啼笑皆非，他可能整本書都拿顛倒了，卻一樣“讀”得津津有味……長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)覺得看書索然無味，從而失去早期閱讀的興趣。

為此，我們?cè)囍\(yùn)用了一些有效的策略，以提高幼兒繪本早期閱讀的活動(dòng)價(jià)值。

一、 選擇適合幼兒特點(diǎn)的繪本

圖文并茂的故事圖片可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識(shí)。我們通常會(huì)選擇一些畫面詼諧有趣，語言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，而且情節(jié)重復(fù)的繪本。其中包括《鼠小弟》、《小袋袋》等系列叢書。幼兒獨(dú)有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定了早期閱讀活動(dòng)必須為他（她）們提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。畫書卻好比是供幼兒看的一部電影，它有寬廣的視野，有生動(dòng)的情節(jié)，還有起、承、轉(zhuǎn)、合的線索，趣味無窮。選擇適合幼兒閱讀的繪本是有效開展幼兒進(jìn)行早期閱讀的關(guān)鍵。

二、 為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。第一，要盡力營(yíng)造一個(gè)處處能夠見到文字與實(shí)物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。草坪、樓梯、生活區(qū)、游戲區(qū)等凡是能與文字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地掛鉤，讓孩子們見物的同時(shí)就能見到與之對(duì)應(yīng)的文字。第二，要在人際交往中，注意營(yíng)造文字教育的“軟”環(huán)境。例如，我們可以把幼兒的名字寫在“小標(biāo)記”上，在幼兒日常生活區(qū)的毛巾架、小柜子等物上都有每個(gè)人的“小標(biāo)記”。孩子在與教師、同伴的交往中，“小標(biāo)記”上的文字自然就記住了。這樣做，既可以在不知不覺中認(rèn)識(shí)文字，又加深了孩子們彼此間的感情交流。

雖然在早期閱讀中，對(duì)于幼兒來說，識(shí)字并不作為必須的要求，但在豐富的閱讀環(huán)境中，孩子們會(huì)自然而然地把圖象、聲音、語義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起，從而達(dá)到文字深入人心的效果。

三、 制作動(dòng)畫或立體教具，提供閱讀線索

為了激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，也為了幫助幼兒熟悉閱讀故事的大概內(nèi)容，在組織幼兒集體閱讀時(shí)，我們通常不采用從看圖書或講故事入手，而是通過出示一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的立體形象教具或動(dòng)畫為主線，然后一一呈現(xiàn)出繪本中的主要人物，理清故事的主要線索及各個(gè)角色出場(chǎng)的順序。例如在集體閱讀繪本《小藍(lán)和小黃》時(shí)，我們制作了動(dòng)畫版圖書，讓幼兒邊聽邊看，幼兒情緒愉快，參與積極主動(dòng)，從而獲得了良好的效果。在集體閱讀《鼠小弟的小背心》時(shí)，我們根據(jù)情節(jié)出示立體教具鼠小弟、海獅、大象等立體教具，不僅提升了幼兒的閱讀興趣，還幫助幼兒理清了書中各個(gè)角色的出場(chǎng)順序。

四、 修改繪本內(nèi)容，便于幼兒理解

通常繪本中的角色比較多，對(duì)于小班幼兒來說，在閱讀過程中難以分清，易混淆，造成幼兒在閱讀中注意力不能始終保持集中的狀態(tài)。因此我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行集體閱讀時(shí)會(huì)對(duì)原繪本進(jìn)行修改，去掉其中的一至兩個(gè)角色，保留幾個(gè)比較具有代表性的動(dòng)物，這樣既不違背繪本原來的意愿，也讓其更適合小班幼兒進(jìn)行早期閱讀。

另外，在原繪本中有的語言復(fù)雜生僻，讓幼兒很難理解。為了使圖文更貼切，我們會(huì)對(duì)繪本中個(gè)別“圖畫語言”進(jìn)行修改。例如：《鼠小弟的小背心》原繪本中不斷重復(fù)的三句話：“小背心讓我穿穿好嗎？嗯。有點(diǎn)緊，還挺好看的吧？”為了方便幼兒理解并模仿對(duì)話，我們將“嗯”改成了“好的”，將“有點(diǎn)緊，還挺好看的吧？”改成了“哎呀！真緊?。　?。在集體閱讀活動(dòng)中通過對(duì)同一句話不斷加重的語氣，讓幼兒完全理解并體會(huì)到了“小背心”越穿越緊的含義。

五、 善用游戲性策略，提高幼兒閱讀興趣

早期閱讀是一種重視幼兒完整語言培養(yǎng)的語言教育形式，也是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑之一。同時(shí)，幼兒的特點(diǎn)是好模仿、好動(dòng)。我們根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，將“閱讀”和“活動(dòng)”兩個(gè)方面的特性有效地結(jié)合起來。每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)孩子們喜歡的角色或有趣的動(dòng)作時(shí)，我們就鼓勵(lì)孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對(duì)此樂而不疲。在組織幼兒集體閱讀《小袋袋找新家》時(shí)，我們和孩子一起扮演“小袋袋”和他的朋友，當(dāng)孩子們拿上道具、戴上頭飾開始表演時(shí)，高興得手舞足蹈。特別是表演到“小袋袋”撲通一下落入池塘中的情景，孩子們參與度很高并且創(chuàng)造性也很強(qiáng)。通過游戲性的表演，讓幼兒對(duì)繪本中描述的情節(jié)充滿了濃厚的興趣。不知不覺中，繪本情節(jié)表演游戲性策略的加入有效地促使幼兒主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，歸納閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固、消化了繪本。

六、 師生一起有序地閱讀

在集體閱讀繪本時(shí)，教師先向幼兒介紹圖書并認(rèn)識(shí)圖書封面，再帶領(lǐng)幼兒一張一張仔細(xì)翻看閱讀圖書。這樣的形式對(duì)于剛剛開始進(jìn)行圖書閱讀的幼兒來說，更加直觀、具體，不僅能正確引導(dǎo)幼兒有序地閱讀圖書，學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，還能幫助幼兒正確地理解畫面內(nèi)容，讓他們了解一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)畫面構(gòu)成的。

七、 指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒做好“會(huì)講、會(huì)聽、會(huì)引”三個(gè)方面

有效開展幼兒進(jìn)行繪本的早期閱讀離不開家長(zhǎng)的輔助作用。我們應(yīng)給予家長(zhǎng)充分的幫助與指導(dǎo)。其中主要是讓家長(zhǎng)為幼兒做好“會(huì)講、會(huì)聽、會(huì)引”三個(gè)方面。

“會(huì)講”包括家長(zhǎng)講和幼兒講。每天，家長(zhǎng)可以分角色、分層次地為孩子選擇一些適合孩子閱讀的繪本講給幼兒聽，也可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和喜好，讓幼兒嘗試穿插講述故事內(nèi)容，這樣，不僅幫助孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，還密切了親子關(guān)系。如《猜猜我有多愛你》就是一本非常適合于家長(zhǎng)與孩子分角色共同閱讀的繪本，書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)分角色閱讀時(shí)，會(huì)自然而然地進(jìn)入充溢著愛的氛圍。

“會(huì)聽”孩子們喜歡聽故事，故事聽得多了，看得多了，漸漸地就有看著圖自己嘗試編故事的欲望。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)編并耐心地傾聽孩子的講述。有的時(shí)候，家長(zhǎng)在和孩子一起閱讀圖書時(shí)可以講完前幾頁之后，讓孩子展開豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，猜猜故事會(huì)怎么樣繼續(xù)下去，也可以讓孩子續(xù)編故事的結(jié)尾。當(dāng)孩子在講述時(shí)家長(zhǎng)要注意傾聽，及時(shí)給予孩子語言和情節(jié)上的支持和幫助，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以提高孩子的語言表達(dá)能力和想象力，也有利于加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解。

“會(huì)引”在早期閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以采用游戲的方法、引導(dǎo)孩子細(xì)致地觀察畫面內(nèi)容和理解故事背景。例如在閱讀《像狼一樣嚎叫》繪本的過程中，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子關(guān)注每一頁畫面上小玩具熊這個(gè)細(xì)節(jié)，通過對(duì)這條線索的認(rèn)識(shí)來理解故事中米歇爾與她的狗狗莫卡之間的感情。在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)既可以經(jīng)常帶孩子去書店或圖書館，誘導(dǎo)孩子們喜愛閱讀的環(huán)境，也可以在家中布置一個(gè)溫馨的閱讀區(qū)，設(shè)定每天固定的閱讀時(shí)間。

陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺(tái)階，使他們認(rèn)識(shí)書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師?！?/p>

我們作為人生啟蒙教育的工作者，不僅要以身作則，以自己的閱讀行為去帶動(dòng)、影響孩子的閱讀，同時(shí)也要做一個(gè)富有細(xì)心、耐心和慧心的引領(lǐng)者，幫助孩子叩開閱讀的大門，讓孩子在書的海洋中盡情地暢游，快樂地成長(zhǎng)。我們相信，通過運(yùn)用這些實(shí)際有效的策略，定能讓幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，必定能提高幼兒的閱讀能力，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

書是無聲的，但書是有生命的，閱讀讓心靈不再孤單，請(qǐng)擁抱閱讀！

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作者簡(jiǎn)介：

許晶晶，江蘇省南京市，南京軍區(qū)聯(lián)勤部機(jī)關(guān)幼兒園。