摘要:早期閱讀是一種重視幼兒完整語言培養(yǎng)的語言教育形式,也是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑之一。如何利用繪本進(jìn)行有效的早期閱讀活動(dòng)始終成為一個(gè)值得我們思考的問題。本文將試著運(yùn)用一些實(shí)踐性策略,提高幼兒的閱讀能力,為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:早期閱讀;繪本;策略
早期閱讀受到國(guó)內(nèi)外教育界的普遍重視,被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。早期閱讀對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用,不但是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要,也為幼兒在未來的學(xué)業(yè)成就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在我國(guó),早期閱讀教育也越來越受到各方面的重視?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育目標(biāo)體系,在綱要要求中的第六、七條明確指出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書和繪畫,引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。
繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為,孩子認(rèn)知圖形的能力要從很小就開始慢慢養(yǎng)成。
早期閱讀是一種重視幼兒完整語言培養(yǎng)的語言教育形式,也是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑之一。如何把握幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,給幼兒以積極的刺激?我們可以通過圖文并茂的視覺感官材料,促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育和成熟。國(guó)內(nèi)外眾多研究者的研究成果也告訴我們:孩子從出生起就應(yīng)當(dāng)并且可以開始閱讀;2~6歲是兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期,如果在這個(gè)時(shí)期閱讀能力得不到培養(yǎng),就很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。在這個(gè)時(shí)期,兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,形成自主閱讀的能力,從而將閱讀的興趣轉(zhuǎn)變成一生的熱愛??梢钥闯鲈缙陂喿x是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物,能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。
通過觀察可以發(fā)現(xiàn)幼兒在看書時(shí)往往出現(xiàn)一下子翻到中間,又一下子翻到前面,看了些什么卻不知道的現(xiàn)象。還有的幼兒習(xí)慣自己一本正經(jīng)地捧著本書“攻讀”,口中往往還念念有詞??墒亲哌^去望一望書本常讓你啼笑皆非,他可能整本書都拿顛倒了,卻一樣“讀”得津津有味……長(zhǎng)此以往,孩子們就會(huì)覺得看書索然無味,從而失去早期閱讀的興趣。
為此,我們?cè)囍\(yùn)用了一些有效的策略,以提高幼兒繪本早期閱讀的活動(dòng)價(jià)值。
一、 選擇適合幼兒特點(diǎn)的繪本
圖文并茂的故事圖片可以幫助幼兒了解有關(guān)書面語言的初步知識(shí)。我們通常會(huì)選擇一些畫面詼諧有趣,語言簡(jiǎn)單質(zhì)樸,而且情節(jié)重復(fù)的繪本。其中包括《鼠小弟》、《小袋袋》等系列叢書。幼兒獨(dú)有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定了早期閱讀活動(dòng)必須為他(她)們提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。畫書卻好比是供幼兒看的一部電影,它有寬廣的視野,有生動(dòng)的情節(jié),還有起、承、轉(zhuǎn)、合的線索,趣味無窮。選擇適合幼兒閱讀的繪本是有效開展幼兒進(jìn)行早期閱讀的關(guān)鍵。
二、 為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
喬姆斯基認(rèn)為,環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。第一,要盡力營(yíng)造一個(gè)處處能夠見到文字與實(shí)物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。草坪、樓梯、生活區(qū)、游戲區(qū)等凡是能與文字結(jié)合的實(shí)物上都盡可能地掛鉤,讓孩子們見物的同時(shí)就能見到與之對(duì)應(yīng)的文字。第二,要在人際交往中,注意營(yíng)造文字教育的“軟”環(huán)境。例如,我們可以把幼兒的名字寫在“小標(biāo)記”上,在幼兒日常生活區(qū)的毛巾架、小柜子等物上都有每個(gè)人的“小標(biāo)記”。孩子在與教師、同伴的交往中,“小標(biāo)記”上的文字自然就記住了。這樣做,既可以在不知不覺中認(rèn)識(shí)文字,又加深了孩子們彼此間的感情交流。
雖然在早期閱讀中,對(duì)于幼兒來說,識(shí)字并不作為必須的要求,但在豐富的閱讀環(huán)境中,孩子們會(huì)自然而然地把圖象、聲音、語義、符號(hào)自動(dòng)地整合到一起,從而達(dá)到文字深入人心的效果。
三、 制作動(dòng)畫或立體教具,提供閱讀線索
為了激發(fā)了幼兒的閱讀興趣,也為了幫助幼兒熟悉閱讀故事的大概內(nèi)容,在組織幼兒集體閱讀時(shí),我們通常不采用從看圖書或講故事入手,而是通過出示一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的立體形象教具或動(dòng)畫為主線,然后一一呈現(xiàn)出繪本中的主要人物,理清故事的主要線索及各個(gè)角色出場(chǎng)的順序。例如在集體閱讀繪本《小藍(lán)和小黃》時(shí),我們制作了動(dòng)畫版圖書,讓幼兒邊聽邊看,幼兒情緒愉快,參與積極主動(dòng),從而獲得了良好的效果。在集體閱讀《鼠小弟的小背心》時(shí),我們根據(jù)情節(jié)出示立體教具鼠小弟、海獅、大象等立體教具,不僅提升了幼兒的閱讀興趣,還幫助幼兒理清了書中各個(gè)角色的出場(chǎng)順序。
四、 修改繪本內(nèi)容,便于幼兒理解
通常繪本中的角色比較多,對(duì)于小班幼兒來說,在閱讀過程中難以分清,易混淆,造成幼兒在閱讀中注意力不能始終保持集中的狀態(tài)。因此我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行集體閱讀時(shí)會(huì)對(duì)原繪本進(jìn)行修改,去掉其中的一至兩個(gè)角色,保留幾個(gè)比較具有代表性的動(dòng)物,這樣既不違背繪本原來的意愿,也讓其更適合小班幼兒進(jìn)行早期閱讀。
另外,在原繪本中有的語言復(fù)雜生僻,讓幼兒很難理解。為了使圖文更貼切,我們會(huì)對(duì)繪本中個(gè)別“圖畫語言”進(jìn)行修改。例如:《鼠小弟的小背心》原繪本中不斷重復(fù)的三句話:“小背心讓我穿穿好嗎?嗯。有點(diǎn)緊,還挺好看的吧?”為了方便幼兒理解并模仿對(duì)話,我們將“嗯”改成了“好的”,將“有點(diǎn)緊,還挺好看的吧?”改成了“哎呀!真緊?。 ?。在集體閱讀活動(dòng)中通過對(duì)同一句話不斷加重的語氣,讓幼兒完全理解并體會(huì)到了“小背心”越穿越緊的含義。
五、 善用游戲性策略,提高幼兒閱讀興趣
早期閱讀是一種重視幼兒完整語言培養(yǎng)的語言教育形式,也是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑之一。同時(shí),幼兒的特點(diǎn)是好模仿、好動(dòng)。我們根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,將“閱讀”和“活動(dòng)”兩個(gè)方面的特性有效地結(jié)合起來。每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)孩子們喜歡的角色或有趣的動(dòng)作時(shí),我們就鼓勵(lì)孩子們學(xué)學(xué)樣子,孩子們對(duì)此樂而不疲。在組織幼兒集體閱讀《小袋袋找新家》時(shí),我們和孩子一起扮演“小袋袋”和他的朋友,當(dāng)孩子們拿上道具、戴上頭飾開始表演時(shí),高興得手舞足蹈。特別是表演到“小袋袋”撲通一下落入池塘中的情景,孩子們參與度很高并且創(chuàng)造性也很強(qiáng)。通過游戲性的表演,讓幼兒對(duì)繪本中描述的情節(jié)充滿了濃厚的興趣。不知不覺中,繪本情節(jié)表演游戲性策略的加入有效地促使幼兒主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,歸納閱讀內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固、消化了繪本。
六、 師生一起有序地閱讀
在集體閱讀繪本時(shí),教師先向幼兒介紹圖書并認(rèn)識(shí)圖書封面,再帶領(lǐng)幼兒一張一張仔細(xì)翻看閱讀圖書。這樣的形式對(duì)于剛剛開始進(jìn)行圖書閱讀的幼兒來說,更加直觀、具體,不僅能正確引導(dǎo)幼兒有序地閱讀圖書,學(xué)習(xí)閱讀的基本方法,還能幫助幼兒正確地理解畫面內(nèi)容,讓他們了解一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)畫面構(gòu)成的。
七、 指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒做好“會(huì)講、會(huì)聽、會(huì)引”三個(gè)方面
有效開展幼兒進(jìn)行繪本的早期閱讀離不開家長(zhǎng)的輔助作用。我們應(yīng)給予家長(zhǎng)充分的幫助與指導(dǎo)。其中主要是讓家長(zhǎng)為幼兒做好“會(huì)講、會(huì)聽、會(huì)引”三個(gè)方面。
“會(huì)講”包括家長(zhǎng)講和幼兒講。每天,家長(zhǎng)可以分角色、分層次地為孩子選擇一些適合孩子閱讀的繪本講給幼兒聽,也可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和喜好,讓幼兒嘗試穿插講述故事內(nèi)容,這樣,不僅幫助孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,還密切了親子關(guān)系。如《猜猜我有多愛你》就是一本非常適合于家長(zhǎng)與孩子分角色共同閱讀的繪本,書里有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。當(dāng)幼兒和家長(zhǎng)分角色閱讀時(shí),會(huì)自然而然地進(jìn)入充溢著愛的氛圍。
“會(huì)聽”孩子們喜歡聽故事,故事聽得多了,看得多了,漸漸地就有看著圖自己嘗試編故事的欲望。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)編并耐心地傾聽孩子的講述。有的時(shí)候,家長(zhǎng)在和孩子一起閱讀圖書時(shí)可以講完前幾頁之后,讓孩子展開豐富的想象,推測(cè)故事情節(jié),猜猜故事會(huì)怎么樣繼續(xù)下去,也可以讓孩子續(xù)編故事的結(jié)尾。當(dāng)孩子在講述時(shí)家長(zhǎng)要注意傾聽,及時(shí)給予孩子語言和情節(jié)上的支持和幫助,使之緊緊圍繞主題,這樣,不僅可以提高孩子的語言表達(dá)能力和想象力,也有利于加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解。
“會(huì)引”在早期閱讀活動(dòng)中,家長(zhǎng)可以采用游戲的方法、引導(dǎo)孩子細(xì)致地觀察畫面內(nèi)容和理解故事背景。例如在閱讀《像狼一樣嚎叫》繪本的過程中,家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子關(guān)注每一頁畫面上小玩具熊這個(gè)細(xì)節(jié),通過對(duì)這條線索的認(rèn)識(shí)來理解故事中米歇爾與她的狗狗莫卡之間的感情。在實(shí)際生活中,家長(zhǎng)既可以經(jīng)常帶孩子去書店或圖書館,誘導(dǎo)孩子們喜愛閱讀的環(huán)境,也可以在家中布置一個(gè)溫馨的閱讀區(qū),設(shè)定每天固定的閱讀時(shí)間。
陳鶴琴先生說:“孩子們來到人世后,應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境,領(lǐng)著他們踏上第一部臺(tái)階,使他們認(rèn)識(shí)書籍、愛上書籍,從此步入書籍的海洋中,并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師?!?/p>
我們作為人生啟蒙教育的工作者,不僅要以身作則,以自己的閱讀行為去帶動(dòng)、影響孩子的閱讀,同時(shí)也要做一個(gè)富有細(xì)心、耐心和慧心的引領(lǐng)者,幫助孩子叩開閱讀的大門,讓孩子在書的海洋中盡情地暢游,快樂地成長(zhǎng)。我們相信,通過運(yùn)用這些實(shí)際有效的策略,定能讓幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣,必定能提高幼兒的閱讀能力,為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
書是無聲的,但書是有生命的,閱讀讓心靈不再孤單,請(qǐng)擁抱閱讀!
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作者簡(jiǎn)介:
許晶晶,江蘇省南京市,南京軍區(qū)聯(lián)勤部機(jī)關(guān)幼兒園。