生進(jìn)師退、學(xué)進(jìn)教退，事半功倍

馬云

【摘 要】 語文課堂教學(xué)在不斷地變革中，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)落實到自己的教學(xué)中，即“五步”：“讓一步”“慢一步”“退一步”“停一步”“緩一步”。教師要成為“站在學(xué)生后面的參與者”，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，要有目的、有計劃地從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組的學(xué)習(xí)中來，真正做到“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”只有這樣的語文課堂，才是生態(tài)的、高效的。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)講方式 ；生進(jìn)師退；學(xué)進(jìn)教退

語文課堂教學(xué)在不斷地變革中，面對教師的“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的困境，教師要以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”作為主要的學(xué)習(xí)方式，教師變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”，具體體現(xiàn)在教師行為的“五步”上，即“讓一步”“慢一步”“退一步”“停一步”和“緩一步”。

一、質(zhì)疑問難“讓一步”，讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，大膽質(zhì)疑

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，根據(jù)孩子們的年齡與心理特點，老師正確地引導(dǎo)，激勵了全體學(xué)生們的思考，要給孩子們留有“讓一步”的空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。例如在預(yù)習(xí)《荷花》這課時，對于一些詞語的理解，一個學(xué)生提出：為什么說荷花從荷葉中“冒”出來？其他學(xué)生一時思路堵塞。于是，我立刻就問：“冒”字與哪些字的意思相近？我又順勢問：為什么要用“冒”字？讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)感知，“冒”的意思是由里往外透，由下往上升，這樣對“冒”這個字的質(zhì)疑，才能使他們真正感受到“冒”字讓人感覺到荷花生機(jī)勃勃、亭亭玉立的樣子，而其他字不能達(dá)到這樣的效果，學(xué)生才能感受到祖國語言文字的優(yōu)美及內(nèi)涵。

二、合作探討“慢一步”，讓學(xué)生們合作交流，解決問題

在教學(xué)的過程中，學(xué)生們在合作探討時，教師應(yīng)“慢一步”指明，讓孩子們在小組合作和交流展示的過程中留下“講出來”的話題。例如特級教師于永正在教學(xué)《草原》時，給予了我們?nèi)绾谓虒W(xué)的最好詮釋，在教學(xué)課文中“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像是給無邊的綠毯繡上了白色的大花”一句時，他是這樣設(shè)計的：

師：同學(xué)們，咱們一起來讀讀這句話。你知道了什么？

生：我知道這是比喻句，把羊群比作白色的大花，并把草原比作綠毯。

師：你家有羊嗎？

生：有好幾只呢！

師：你家的羊群是花嗎？

生：不……不像！……不是！

師：那說明老舍寫錯啦？

生：這句話也許寫錯了，羊群怎么會像白花一樣呢？

生：我認(rèn)為這是對的，只是他遠(yuǎn)看而不是近看而已。

（于老師貼上掛圖：湛藍(lán)的天空下，小丘連綿彼伏，綠茵茵的。在小丘上，就像“盛開”著的一簇簇“白色的大花”）

師總結(jié)：我們在學(xué)習(xí)語文的時候，不能僅僅讀出文字表面的意思，我們還要走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，我們就可以知道作者的意圖，就會事半功倍。

三、交流展示“退一步”，讓學(xué)生們筆下生花，精彩紛呈

課堂是學(xué)生自己的課堂，教師應(yīng)該“心甘情愿”地把“主陣地”交到學(xué)生們的手中，教師在交流展示時“退一步”，風(fēng)景更好。在這個過程中，不要把“學(xué)生秀”變成“教師秀”，充分地讓學(xué)生秀出來。例如張慶老師在教學(xué)《月光曲》時，先揭示課題，再讓學(xué)生聽寫生字，接下來是同桌互批訂正。這一切真是太樸素了！正當(dāng)我納悶的時候，張老師開始賣起關(guān)子來了，笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，我們來做一件非常有挑戰(zhàn)性的事情，選詞并寫與課文有關(guān)的話?！蓖瑢W(xué)們正想提筆寫下去，張老師又開始提醒：“不要忙著殺掉詞語，認(rèn)真思考，怎樣來構(gòu)思這段話?！苯淌依锇察o極了，孩子們都陷入了思考。過了一會兒，孩子們都紛紛地舉起手來，躍躍欲試，同學(xué)們思維的火花一下子就被點燃了，學(xué)習(xí)的勁頭也更足了！

四、靠前指導(dǎo)“停一步”，讓學(xué)生們自讀自悟，百花齊放

在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師在靠前指導(dǎo)時，也要做到“停一步”，對需要幫助的孩子進(jìn)行“一對一”的引導(dǎo)。因為語文學(xué)科的特點，答案常具有不確定性，有些教師在教學(xué)中常忽視了這一點，往往立即“蓋棺定論”，這樣不但挫傷了孩子們深入探究的積極性，并且還滋長了他們的依賴性，造成了他們甘愿當(dāng)聽眾的嚴(yán)重后果。教師靠前指導(dǎo)，要把握時機(jī)與火候，要多讓學(xué)生自讀自悟，這樣才能保護(hù)孩子的身心健康，學(xué)習(xí)才有意義，教育才更有價值。

五、課終總結(jié)“緩一步”，讓學(xué)生們各抒己見，辨明真理

教師在課終總結(jié)時要“緩一步”，學(xué)生們才有思考的空間，這樣才能悟出道理，印象就會更加深刻，在教學(xué)任務(wù)即將完成時，不要急于總結(jié)，要“緩一步”，留給同學(xué)們充足的思考時間，讓學(xué)生自主地“講出來”。例如我在教學(xué)《厄運打不垮的信念》這課時，有這樣一句：“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里?！边@句話看起來很平凡，但琢磨一下，還是韻味十足的。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：這里有三個“一”，這是簡單的三個“一”嗎？由“一”帶領(lǐng)孩子們走入談遷的那個時代，有的學(xué)生說：“從文中我能感受到談遷不屈不撓的精神?！庇械膶W(xué)生說：“從中我感受到談遷的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，你看，他為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里?！薄寣W(xué)生慢慢感受人物的精神世界，悟出人物的高尚品質(zhì)。

總而言之，語文課的教學(xué)要真實，課堂上要容許學(xué)生實話實說，教師要有目的、有計劃地從講臺上“走下來”，退出獨霸已久的一言堂地位，更多地“參與”到小組合作討論學(xué)習(xí)中來，真正做到“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”，讓孩子們真正地翱翔于課堂，找到自己學(xué)習(xí)的方向，只有這樣的課堂，才是生態(tài)的、高效的。

【參考文獻(xiàn)】

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