低年級數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)

陳曉霞

【關鍵詞】 數(shù)學教學；動手操作；存在；問題；對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0085—01

低年級學生活潑好動，只有讓他們經(jīng)歷觀察、操作、實驗等活動，他們才能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得一定的學習經(jīng)驗。然而，在實際教學中，很多教師不顧學生的實際和教學實際，盲目地組織學生動手操作，使得操作活動流于形式，收不到應有的教學效果。下面，筆者結合教學實踐，就低年級數(shù)學教學中，動手操作存在的問題及對策，談一下自己的體會和看法。

一、學生操作目標不明，參與率低

案例：一位教師在教學完“長方體和正方體的認識”后，出了這樣一道題目：用8個正方體可以拼出哪些我們學過的立體圖形？教師讓學生嘗試解答。但大部分的學生都沒有使用操作材料，直到教師要求學生用小正方體擺一擺時，他們才開始動手操作。

原因：案例中，是什么因素導致學生對操作材料無動于衷？是什么讓學生缺乏自主探究解決問題的意識呢？一方面，教師在日常教學中，為了避免學生把注意力放在操作材料上，玩耍操作材料，于是在操作材料的使用上提出了嚴格的要求，學生不敢私自動操作材料，習慣于聽教師的指令行事。另一方面，日常教學中，教師為了節(jié)省探究的時間，經(jīng)常直接規(guī)定操作的每個步驟，學生只是機械地操作操作材料。長此以往，學生缺乏動手操作和自主探究的熱情。

對策：1.操作過程中要加強巡視指導，使學生的操作具有一定的方向性。學生的年級越低，越需要教師的指導。在學生動手操作前，教師要把教學內容“物化”成有結構的材料；要精心設計操作程序和指導語，讓學生知道“做什么”和“怎么做”。

2. 引導思維跟進，推進動手操作的深度。課堂組織動手操作的目的必須明確，必須具有足夠的思維含量。在動手操作前，學生思考著解決問題的辦法，不斷提出新的想法，并通過動手實踐探索問題的答案。在動手操作時，要讓學生明確為什么操作，通過操作解決什么問題，目標是什么等，不要單純地為操作而操作。在動手操作之后，還要引導學生思考一些有價值的問題。

二、動手操作課堂場面混亂，效率低下

案例：教學“認識物體”時，在探究階段，教師讓同桌之間互相介紹各自帶來的積木，再把帶來的積木分一分，集體匯報為什么要這樣分？結果學生有的就搭起了小房子，有的玩起了小拼圖，數(shù)學課變成了學生的玩具活動課，學生根本不理會教師的提問。

原因：教學中，是什么因素造成了這種混亂的局面？一方面，低年級學生的注意力顯著地帶著無意性和情緒性，動手操作過程中常常被操作材料鮮艷的色彩、奇特的形狀所吸引，由著自己的喜好來擺弄操作材料。另一方面，教師過分追求動手操作的目的和實效，忽視了對動手操作活動的調控。

對策：1.慎選材料，排除無關屬性的干擾。大部分低年級學生在動手操作過程中容易被操作材料奇特的形狀、多姿的色彩等外部特征所吸引，因此，在教學中，選擇操作材料要同時考慮低年級學生的年齡特點和數(shù)學內容自身的特點。

2. 及時調控，增強動手操作的效果。在操作過程中和操作結束后，都要指導學生仔細觀察。指導的內容包括以下方面：一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。

三、教師缺乏提煉，思維發(fā)展淺

案例：教學“十幾減九的退位減法”一課，在運動會的情境下產(chǎn)生例題：15-8=？有些學生馬上舉手，還有一些學生在思考。大部分學生說是8，還有個別學生說是7。教師組織學生拿出操作材料袋子里的小棒擺一擺，但很多學生并沒有按照教師的要求擺弄小棒，而是在玩小棒。

原因：教師沒有認識到，動手操作的真正目的是讓學生“看到”操作中所蘊涵的數(shù)學思想，將外部的動作內化為頭腦中的表象，進而內化為頭腦中的思考。教師不能讓動手操作只停留在實際操作的層面，沒有幫助學生把操作和數(shù)學思維結合起來，漠視學生已有的分析思考能力，總以低層次的操作活動訓練學生思維的能力，效果很不理想。

對策：低年級學生語言文字的組織能力較弱，在動手操作中，教師仍然需要組織學生進行交流。比如，借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調節(jié)、整理自己的思維活動，使之逐步完善。

編輯：謝穎麗