學(xué)校管理存在的問(wèn)題及對(duì)策

趙映坤

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理；問(wèn)題；解決策略

【中圖分類號(hào)】 G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）02—0025—01

管理從思想上來(lái)說(shuō)是哲學(xué)的，從理論上來(lái)說(shuō)是科學(xué)的，從操作上來(lái)說(shuō)是藝術(shù)的。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校管理活動(dòng)已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)繼而走向科學(xué)與人文的整合，這就要求現(xiàn)代學(xué)校管理者要有一個(gè)進(jìn)步的管理理念，如民主、人本、效率等富含現(xiàn)代管理意蘊(yùn)的思想，這與現(xiàn)代教育的使命是密切相關(guān)的。因此，學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，有效地做好學(xué)校管理工作。

一、目前學(xué)校管理存在的問(wèn)題

1. 管理理念陳舊，監(jiān)管力度不大。（1）制度建設(shè)缺乏科學(xué)性。在完善制度的過(guò)程中，制定的制度沒(méi)有適用性、操作性、科學(xué)性。（2）只重實(shí)效不講形式。學(xué)校行政工作中的計(jì)劃總結(jié)管理，教學(xué)工作中的教研活動(dòng)管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在做了事情而無(wú)記載的現(xiàn)象，這反映出工作作風(fēng)不扎實(shí)，形式化的東西太多。（3）重視學(xué)生智育，忽視了德育。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注事情的結(jié)果。這一現(xiàn)象在我們教育界，特別是在基礎(chǔ)教育階段更為明顯，很多的教育管理者對(duì)教學(xué)結(jié)果給予了更多的關(guān)注，而忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，從而使得教學(xué)過(guò)程失去了應(yīng)有的教育性。我們即使談到教育，也是圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)的，好像我們教育的目的就是為了考試，為了一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。

2. 學(xué)校管理不民主。學(xué)校管理不民主主要體現(xiàn)在學(xué)校的全部事務(wù)都由領(lǐng)導(dǎo)掌控，教師在教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，每一步教學(xué)只能按照學(xué)校管理者制訂的具體方針政策執(zhí)行，而不能按照自己擅長(zhǎng)或適合的教學(xué)方式安排教學(xué)，更不用說(shuō)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，這就極大地打擊了教師的積極性。

3. 評(píng)價(jià)的失衡性。評(píng)價(jià)其實(shí)是一種價(jià)值的導(dǎo)向，對(duì)人的積極性和創(chuàng)造性起著催化的作用。但目前學(xué)校管理中的評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重的失衡：（1）評(píng)價(jià)權(quán)掌握在少數(shù)人的手里。我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都擁有評(píng)價(jià)的權(quán)利，然而實(shí)際情況是真正在評(píng)價(jià)教師并通過(guò)評(píng)價(jià)教師影響教師利益的只有少數(shù)人，他們掌握著學(xué)校人力資源配置權(quán)，如校長(zhǎng)或教務(wù)主任等領(lǐng)導(dǎo)。由于獲得的信息不充足，或被虛假信息所影響，他們很難做出一個(gè)公平、公正的評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)往往是為了完成利益分配，如年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等。這種以外在名利目標(biāo)為導(dǎo)向的比較評(píng)價(jià)方式，對(duì)于同一條件下不同資歷的老師來(lái)說(shuō)也不公平。

二、解決策略

1. 轉(zhuǎn)變管理理念，堅(jiān)持“以人為本”。在學(xué)校管理中，要突出教師在學(xué)校管理中的主人翁地位，充分釋放教師的創(chuàng)造性，從教育的本質(zhì)出發(fā)，打破教學(xué)管理過(guò)程中的教條主義，變自上而下的剛性領(lǐng)導(dǎo)管理為自下而上的人本管理，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的管理理念。首先，必須從地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)出具有地方特色的教育教學(xué)管理方式和方法。其次，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化訴求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，加強(qiáng)師生互動(dòng)，幫助其樹(shù)立自信，釋放學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的創(chuàng)造力和潛能。

2. 深化評(píng)價(jià)制度改革，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。各班的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)每天做出對(duì)組員的評(píng)價(jià)，班長(zhǎng)做出對(duì)各小組的評(píng)價(jià)，各任課老師每節(jié)課做出對(duì)全班的評(píng)價(jià)，這些都作為學(xué)生的成長(zhǎng)檔案被記錄。（2）教師評(píng)價(jià)。在改革教師評(píng)價(jià)方法的同時(shí)，要將發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，既要重視教學(xué)效果，也要重視教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要得到教師的認(rèn)同，便于操作和教師自我管理，以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。（3）考試評(píng)價(jià)。要結(jié)合課程改革，突出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題能力的考查，充分發(fā)揮以考促教、以考促改的導(dǎo)向作用。要積極探索筆試與口試相結(jié)合，書面考試與實(shí)際操作、考查相結(jié)合的方法，形成以人為本、面向未來(lái)的整體性、綜合性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。各校要每學(xué)期分兩次學(xué)校反饋和評(píng)估教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、學(xué)生輔導(dǎo)、考試成績(jī)等情況，組織教師全面總結(jié)教學(xué)工作。建立健全教學(xué)質(zhì)量分析制度，把教學(xué)質(zhì)量分析與教學(xué)工作指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3. 運(yùn)用信息技術(shù)手段改變管理工作。面對(duì)新的教育形式，中小學(xué)管理工作顯得相對(duì)滯后，因?yàn)楹芏嘀行W(xué)的領(lǐng)導(dǎo)一味關(guān)注學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)校的升學(xué)率，而不重視學(xué)校管理工作的信息化建設(shè)。但是在新時(shí)代的背景下，學(xué)校的管理工作不應(yīng)只是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的管理，而是對(duì)知識(shí)與信息的資源的管理。因此，學(xué)校的管理也要接受新的變化和挑戰(zhàn)，不斷地改革、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)校可以適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)手段，將學(xué)校相應(yīng)數(shù)據(jù)在本校的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行公布，以利于學(xué)生查閱，這樣不僅節(jié)省了學(xué)校的大量資源，也有利于學(xué)校管理工作的進(jìn)行。一個(gè)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)應(yīng)該在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的背景下得到傳承，這樣才能將學(xué)校本身所具有的文化特色很好地體現(xiàn)在人們面前。

編輯：郭裕嘉