美國(guó)選擇性教師教育的職能特點(diǎn)及啟示

甘 浩

（長(zhǎng)春大學(xué)，吉林長(zhǎng)春，130022）

選擇性教師教育是美國(guó)一項(xiàng)重要的改革運(yùn)動(dòng)，萌芽于20世紀(jì)80年代，是為了解決美國(guó)教師短缺問(wèn)題，提高教師質(zhì)量而采取的應(yīng)急措施。美國(guó)選擇性教師教育項(xiàng)目與正規(guī)的高校培養(yǎng)模式不同，更強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)，是正規(guī)大學(xué)教育之外的替代性培養(yǎng)方式，只要有愿意從事教師職業(yè)且具有教師潛能的人，經(jīng)過(guò)選擇性教師教育項(xiàng)目的培訓(xùn)都可以從事教學(xué)崗位。剖析美國(guó)選擇性教師教育的職能特點(diǎn)，有助于解決我國(guó)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)教師嚴(yán)重短缺問(wèn)題,為非師范專業(yè)人才從事教育事業(yè)提供有益的借鑒，為完善我國(guó)教師培養(yǎng)與認(rèn)證提供參考與借鑒。

一、廣納賢才，提高教師質(zhì)量

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，美國(guó)出現(xiàn)了學(xué)齡前兒童入學(xué)的高峰期以及教師在這一時(shí)間退休比例加大的問(wèn)題。加之這一時(shí)期，美國(guó)對(duì)小學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)行小班化教學(xué)，傳統(tǒng)教師培養(yǎng)機(jī)制的狹窄以及過(guò)去一直使用的聘用大量應(yīng)急性教師（emer?gency teacher）的做法，造成了美國(guó)特定時(shí)期教師數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的短缺問(wèn)題。因此，建立新型教師培養(yǎng)制度，提高教師質(zhì)量成為美國(guó)教育改革的重中之重。

美國(guó)選擇性教師認(rèn)證項(xiàng)目的初衷就是為了解決美國(guó)教師短缺問(wèn)題，從而不斷滿足社會(huì)對(duì)教師的迫切需求而進(jìn)行的努力探索和嘗試。美國(guó)選擇性教師認(rèn)證項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中不斷發(fā)展和完善，現(xiàn)已成為美國(guó)教師培養(yǎng)中一個(gè)不可或缺的重要途徑。[1]選擇性教師教育項(xiàng)目的目的是想通過(guò)全社會(huì)各種渠道、面向社會(huì)各領(lǐng)域招募賢才，例如退伍軍人、各行各業(yè)的專業(yè)人員、管理者、非教育專業(yè)的畢業(yè)生以及具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科或?qū)I(yè)背景的人充實(shí)到教師隊(duì)伍中去,進(jìn)而彌補(bǔ)教師短缺的問(wèn)題。這些有志于從事教師職業(yè)的人愿意承擔(dān)較為困難的教學(xué)工作，如到教師資源匱乏的農(nóng)村開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，善于與具有不同文化背景和低收入家庭的學(xué)生群體溝通交流，都是此項(xiàng)目的培養(yǎng)對(duì)象。選擇性教師教育項(xiàng)目的彈性機(jī)制，吸納了更多有才能的人，致力于教師事業(yè)的各級(jí)各類人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中去，使美國(guó)教師的短缺問(wèn)題得到了一定程度的緩解。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,美國(guó)各州相繼出臺(tái)了有關(guān)選擇性教師的認(rèn)證制度，并把其作為新教師的培養(yǎng)路徑。政府政策扶助推動(dòng)了選擇性教師證書(shū)實(shí)施的普及化與制度化。2002年1月布什執(zhí)政后，頒布了一個(gè)對(duì)殘疾人來(lái)說(shuō)具有里程碑意義的教育法案《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind），此法案強(qiáng)調(diào)，所有學(xué)生不管她（他）是否有殘疾，都應(yīng)具有平等的受教育權(quán)利，都同樣可以接受高等教育。該法案提出了一系列針對(duì)教師質(zhì)量的資助項(xiàng)目，如“州政府教師質(zhì)量撥款”（Teacher Quality State Grants）等。美國(guó)教育當(dāng)局實(shí)施的一系列重要法案和措施，是其為提高教師質(zhì)量的有力保障。2009年，美國(guó)教育信息中心統(tǒng)計(jì)表明，85%的選擇性教師教育的候選人在5年之后仍然繼續(xù)從事教師職業(yè)，而且這些教師愿意去偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校任教，并承擔(dān)中學(xué)數(shù)學(xué)等主干課程還有特殊教育方面的課程。在新澤西州、佛羅里達(dá)州、加利福尼亞州和德克薩斯州，85%-90%的畢業(yè)生通過(guò)選擇性教師教育項(xiàng)目進(jìn)入教師職業(yè)，之后的5年仍堅(jiān)守在教師崗位上。[2]選擇性教師教育及其資格制度的發(fā)展為美國(guó)教育改革提供了新的思路。

二、改革傳統(tǒng)的教師教育，采取靈活多樣的培養(yǎng)模式

美國(guó)傳統(tǒng)的教師教育與選擇性教育相比，學(xué)制年限較長(zhǎng)，大學(xué)畢業(yè)后才有資格從教。美國(guó)傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，教師地位和待遇偏低，職業(yè)吸引力有限，使很多大學(xué)生即使獲得這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)證書(shū)，在畢業(yè)之后仍然選擇改行從事其他職業(yè)。傳統(tǒng)的教師認(rèn)證制度過(guò)于單一，所提出的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于嚴(yán)格和苛刻，使許多具有高素質(zhì)且有志于從事教師行業(yè)的人才望塵卻步。與傳統(tǒng)的教師教育相比,選擇性教師教育計(jì)劃在培養(yǎng)時(shí)限、內(nèi)容和課程安排、培養(yǎng)途徑上具有更靈活的職能特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)途徑的靈活性

美國(guó)各州對(duì)教師的需求不同，修業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短也不盡相同，有的只需簡(jiǎn)單培訓(xùn)，培訓(xùn)方面可能只需要幾個(gè)月，甚至幾周的實(shí)踐。選擇性教師計(jì)劃的學(xué)員一般都是在職的或有家庭和其它負(fù)擔(dān)的人員,所以選擇性教育最顯著的特點(diǎn)就是根據(jù)項(xiàng)目環(huán)境而具有靈活性。選擇性教師教育項(xiàng)目上課時(shí)間和地點(diǎn)都比較靈活，主要根據(jù)學(xué)生候選人的要求整體協(xié)調(diào)。這使得他們無(wú)法完成傳統(tǒng)的教師教育項(xiàng)目的要求。雖然選擇性教師教育是以大學(xué)為基礎(chǔ)，但為了適應(yīng)候選人的需要，上課時(shí)間有的在晚上,有的在周末,有的放在假期。上課地點(diǎn)有的在學(xué)區(qū),有的則在社區(qū)學(xué)院，而且?guī)缀跛械倪x擇性教師教育項(xiàng)目都是通過(guò)所在地區(qū)、社區(qū)學(xué)院以及遠(yuǎn)程教育獲得教師證書(shū)的。

（二）培養(yǎng)方式的多樣化

選擇性教師項(xiàng)目的授課方式主要是師生面授，但為了方便學(xué)生候選人能有靈活的時(shí)間去學(xué)習(xí)，有的計(jì)劃已經(jīng)采用了不同的教學(xué)形式，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程授課等方式，學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段下載自己所學(xué)的資料、呈交作業(yè)等，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)了解最新信息，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)靈活教授。選擇性教師教育項(xiàng)目和傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)相比，能吸引更多的少數(shù)民族人士加入教師隊(duì)伍。研究顯示，87%的選擇性少數(shù)民族教師在城區(qū)學(xué)校工作，而只有40%的白人教師在城區(qū)學(xué)校工作。隨著美國(guó)受教育群體的不斷變化，非白人教師進(jìn)入美國(guó)的基礎(chǔ)教育階段從教的比例將會(huì)越來(lái)越大，而最受美國(guó)政府和社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題就是招募更多的非白人加入教師隊(duì)伍。選擇性教師教育項(xiàng)目為少數(shù)民族教師進(jìn)入教師隊(duì)伍提供了更多的便利和機(jī)會(huì)，既滿足了美國(guó)教師教育發(fā)展的需要，又充實(shí)了美國(guó)教育力量。[3]

（三）項(xiàng)目培訓(xùn)的高效性和實(shí)踐性

選擇性教師教育項(xiàng)目選拔的是已經(jīng)具有從教的學(xué)科學(xué)士學(xué)位或者相近學(xué)科學(xué)士學(xué)位的人員，因此項(xiàng)目成員在職前培訓(xùn)中無(wú)需再學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而只需致力于教學(xué)所需的方法、技術(shù)和策略的學(xué)習(xí)以及教育心理學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑可大大節(jié)約培訓(xùn)時(shí)間。除此之外，該項(xiàng)目還設(shè)置了碩士學(xué)位課程，即將大學(xué)本位教師教育職前學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到職后，因此也在很大程度上縮短了師資培養(yǎng)所需的時(shí)間。[4]選擇性教師教育項(xiàng)目的培訓(xùn)大多基于廣泛的教學(xué)實(shí)踐而非理論，非常關(guān)注來(lái)自經(jīng)驗(yàn)豐富教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師會(huì)定期到教室觀察培訓(xùn)者的教學(xué)情況，并向其提供及時(shí)的反饋信息，幫助其及時(shí)改進(jìn)。課后，指導(dǎo)教師與接受培訓(xùn)的學(xué)生共同討論可行且有效的教學(xué)策略，以便學(xué)生在今后的教學(xué)活動(dòng)中能學(xué)以致用。選擇性教師項(xiàng)目給予學(xué)生充分的實(shí)踐、反思和提升的機(jī)會(huì)，直到學(xué)生掌握了核心的教學(xué)技能。[5]指導(dǎo)教師對(duì)新教師培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，指導(dǎo)教師所起的作用還包括為學(xué)生提供情感體驗(yàn)和支持，對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)給與最直接的指導(dǎo)等。

三、優(yōu)化美國(guó)教師隊(duì)伍的性別和種族結(jié)構(gòu)

美國(guó)男性教師的比例很低，男性教師占全校教職工總量下降到歷史最低點(diǎn)。在全國(guó)300萬(wàn)名教師中，男性僅占四分之一。這一問(wèn)題在小學(xué)里更為嚴(yán)重，男老師僅占到9%。一些研究指出，“傳統(tǒng)高校師資培養(yǎng)更多的是吸引年輕的中產(chǎn)階級(jí)白人女性，而選擇性教師證書(shū)項(xiàng)目更吸引男性和少數(shù)民族人士”。[6]從美國(guó)教師隊(duì)伍的男女性別來(lái)看，超過(guò)半數(shù)的男性教師都是由選擇性教師項(xiàng)目培養(yǎng)的，這有助于緩解美國(guó)教師隊(duì)伍中男女比例不協(xié)調(diào)的弊端。選擇性教師證書(shū)項(xiàng)目注重吸收少數(shù)民族教師，有些學(xué)區(qū)的選擇性教師方案就是針對(duì)少數(shù)民族對(duì)教師的強(qiáng)烈需求以及特殊教育領(lǐng)域的需求。對(duì)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，可以增加少數(shù)民族教師在美國(guó)教師隊(duì)伍中的比例。“新澤西州選擇性教師證書(shū)計(jì)劃培養(yǎng)的合格教師中有20%為少數(shù)民族，德克薩斯州的這一比例是32%，‘軍人轉(zhuǎn)教師’計(jì)劃培養(yǎng)的合格師資中，29%為少數(shù)民族?！盵7]

如上所述，美國(guó)選擇性教師項(xiàng)目與學(xué)齡人口較多的少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)需要相適應(yīng)。選擇性教師資格證書(shū)項(xiàng)目的具體實(shí)施，增強(qiáng)了少數(shù)民族地區(qū)師資力量，使教師隊(duì)伍的組成具有多樣化、靈活性、層次性特點(diǎn)，使具有少數(shù)民族文化背景師資匱乏問(wèn)題得到進(jìn)一步的疏解。

四、啟示

選擇性教師教育項(xiàng)目的多樣化與靈活性的職能特點(diǎn)，使教師來(lái)源多元化，彌補(bǔ)了正規(guī)的傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)方式，一定程度上緩解了美國(guó)教師數(shù)量的不足。雖然選擇性教師教育從產(chǎn)生之日起就備受爭(zhēng)議，被認(rèn)為是對(duì)教師專業(yè)化建設(shè)的破壞，在實(shí)踐中也不斷遇到各種各樣的問(wèn)題。如過(guò)于重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，忽視教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低了教師資格的門檻，削弱了教師職業(yè)的專業(yè)地位等，但這種教師教育模式具有很好的靈活性、針對(duì)性、花費(fèi)較低等優(yōu)勢(shì)，因此，仍然受到美國(guó)教育的青睞，被認(rèn)為是提高教師教育質(zhì)量和解決師資短期問(wèn)題的有效途徑。

近年來(lái)我國(guó)的師范院校十分強(qiáng)調(diào)和重視師資培養(yǎng)。雖然個(gè)別地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地區(qū)，教師教育的發(fā)展速度飛快，出現(xiàn)教師過(guò)勝的情況，但就全國(guó)范圍而言，當(dāng)前我國(guó)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是偏僻農(nóng)村地區(qū)的特定教育領(lǐng)域（如特殊教育），教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏、教師整體素養(yǎng)良莠不齊、合格師資缺乏仍是不爭(zhēng)的事實(shí)，嚴(yán)重影響著其教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，吸納社會(huì)各行各業(yè)、各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中，無(wú)疑是緩解貧困地區(qū)教師缺乏，充實(shí)中小學(xué)教師隊(duì)伍,提升教師整體素質(zhì)的最佳策略。

美國(guó)選擇性教師教育項(xiàng)目給我們帶來(lái)啟示。目前我國(guó)教師培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式仍然是沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，通過(guò)正規(guī)大學(xué)的教育和培養(yǎng)來(lái)取得一定的專業(yè)知識(shí)和能力。傳統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在差距，使受教育者很難在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象突出。我們可以借鑒美國(guó)選擇性教師教育的培養(yǎng)路徑，通過(guò)在獨(dú)立于傳統(tǒng)教師教育的方式之外，設(shè)立一定的短期培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，使受教育者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。同時(shí)，可以在社會(huì)范圍內(nèi)推動(dòng)選擇性教師教育的實(shí)施路徑，使社會(huì)上致力于從事教育事業(yè)的人參與到培訓(xùn)中，在保證教育質(zhì)量的前提下，擴(kuò)展我國(guó)教師教育的培養(yǎng)方式和范圍。在教師教育培養(yǎng)過(guò)程中，配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題的能力。未來(lái)我國(guó)教師教育的發(fā)展趨勢(shì)將秉持多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，這樣使得傳統(tǒng)的教師教育與選擇性教師教育之間的界限更加模糊。美國(guó)選擇性教師的職能特點(diǎn)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)教師的師資培養(yǎng)的多樣性選擇和不同路徑的探索提供了有益的借鑒和啟示。