認知心理學視野下的高中音樂鑒賞課教學思考

摘 要：以高中音樂鑒賞課教學為切入點，從認知心理學理論的角度，剖析現階段高中音樂鑒賞課教學現狀，明確高中音樂鑒賞課程要求，并提出認知心理學視野下的高中音樂鑒賞課教學途徑，從而提高教學水平，并為相關研究人員提供一定的幫助和鑒賞。

關鍵詞：認知心理學；高中音樂；鑒賞課程；教學思考

音樂鑒賞作為高中音樂教學的一部分，可以培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和審美能力，有利于學生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在實踐中，傳統(tǒng)教學方式不僅無法激發(fā)出學生對音樂鑒賞課的興趣，而且學生主觀能動性得不到發(fā)揮，被動接受知識，這種灌輸式教學方式無法取得最佳的教學效果。對此，為了提高高中音樂鑒賞課教學效果，教師要站在認知心理學視角上，分析學生的學習需求和學習喜好，以提高學生主觀能動性為導向開展音樂鑒賞課程教學，將學生被動接受知識轉化為主動獲取，提高學生對音樂作品的鑒賞能力和審美能力，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成高中音樂鑒賞課教學任務。在這樣的環(huán)境背景下，探究認知心理學視野下的高中音樂鑒賞課教學具有非常重要的現實意義。

一、認知心理學理論概述

廣義上的認知心理學以皮亞杰構建主義認知心理學為主，是心理主義心理學與信息加工心理學的融合體，而狹義上的認知心理學特指信息加工心理學，通過信息加工觀點對人接受、儲存、運用信息的一系列認知過程進行研究，涉及到人的知覺、注意、記憶、表象、思維、語言等方面內容，包括實驗法、觀察法、計算機模擬法等手段。認知心理學的重要觀點為以下幾方面。

（一）人腦的信息加工系統(tǒng)

認知心理學認為人腦和計算機信息加工系統(tǒng)相似，在進行信息加工處理時，環(huán)境向感覺系統(tǒng)輸入周邊信息，并轉換信息，控制系統(tǒng)再對轉換后的信息進行符號重構、細分和比較，而人腦的記憶系統(tǒng)會提取這些符號結構，并由反應器處理后做出相關反應。

（二）已有認知影響行為和認知活動

認知心理學理論認為知覺屬于一種確定人接受刺激物意義的過程，這一過程依托于環(huán)境和人的知覺信息，即為知識。一般認知過程為“定向-抽取特征-記憶比對”的循環(huán)過程，知識通過圖示方式發(fā)揮作用，這里的圖示為一種心理結構，表示人對外界已經內化的知識，被激活的圖示可以激發(fā)出人的知覺期望，指導感覺器官，進而實現信息的處理和應用。

（三）認知過程具備整體性

認知心理學認為人的認知活動主要是所有認知要素相互聯(lián)系和作用后形成的統(tǒng)一整體，任何認知活動都必須要和其他認知活動相互輔助和配合下完成。從另一個角度上看，人的認知過程具備前后聯(lián)系，除了包括人語言材料或是客觀事物的前后關系，同時還涉及到人腦原有知識間的前后關系。

二、認知心理學視野下高中音樂鑒賞課程要求

高中音樂教育課程標準要求音樂鑒賞課程要和九年義務教育階段的音樂藝術課程有效銜接，這符合認知心理學理論。幫助學生處理好已有知識結構和新知識之間的前后關系，這是開展高中階段美育的關鍵點。面向全體學生的音樂鑒賞課程具備非概念性與非具象性的特點，情感魅力較為豐富，有利于對學生想象力、參與創(chuàng)造或是感悟體驗等方面能力的培養(yǎng)。學生在音樂鑒賞中可以體驗到音樂中的美感和情感，深深被音樂作品中的真善美吸引，形成情感共鳴，強化學生的體驗和觸動，讓學生學會處理和他人的人際關系，激發(fā)出愛國熱情，有利于學生的全面發(fā)展。

（一）強調音樂審美

高中階段的美育情感因素較為豐富，特別是在高中音樂鑒賞課程標準中，要求教師要轉變傳統(tǒng)過于重視知識與技能傳授的教學方式，重視學生情感體驗與變化，在進行音樂鑒賞的過程中，要和學生共同參與到音樂鑒賞活動中，強化學生的審美體驗。興趣是學生學習的動力，教師要強調音樂審美，豐富學生的審美體驗，激發(fā)出學生對音樂鑒賞的興趣與愛好，幫助學生持續(xù)學習音樂，為學生的終身音樂打下基礎。

（二）做到因材施教

認知心理學視角下，高中音樂鑒賞課程要面向全體同學，讓學生享有接受教育的權利，重視每一位學生的音樂素質培養(yǎng)，打破教育發(fā)展不平衡的現象，挖掘學生的優(yōu)勢，量身打造一條有效的學習之路。在面向全體學生的基礎上，高中音樂鑒賞課程要重視學生的個性發(fā)展，針對具備音樂特征和音樂興趣較大的學生，要幫助學生進步，發(fā)揮出學生的音樂潛能，為學生搭建音樂平臺，進而讓學生的個性與特長在音樂道路上自由發(fā)展。

（三）弘揚民族文化

我國音樂藝術具有五千年的發(fā)展歷史，音樂種類和音樂形式豐富，這是每一個中國人的驕傲。在音樂鑒賞課教學中，教師可以引導學生學習民族音樂，激發(fā)出學生的民族自豪感與自信心，強化民族意識和愛國意識，關注和發(fā)展民族音樂，進而做民族文化的傳承者。與此同時，在全球一體化環(huán)境中，教師引導學生弘揚民族文化的基礎上，還要拓展學生的音樂視野和音樂胸襟，積極體驗其他國家的音樂文化，豐富音樂體驗，共享人類音樂文明的成果。

三、現階段高中音樂鑒賞課教學現狀

（一）學生音樂素養(yǎng)不高

本文研究中對某高校音樂鑒賞課教學情況進行調查，隨機選取1000名高中生進行問卷調查。調查結果顯示，大多數學生比較喜歡音樂鑒賞，有11.2%的學生認為音樂鑒賞課可有可無，還有6.3%的學生認為高中開設音樂鑒賞課沒必要。大多數學生比較喜歡流行歌曲，受社會主流音樂文化的影響，只有1.4%的學生喜歡民族音樂，24.9%的學生喜歡高雅音樂，大多數學生覺得音樂鑒賞可以陶冶情操、放松心情、休閑娛樂，沒有意識到對個人審美能力提高的作用?？偟膩碚f，高中階段學生音樂素養(yǎng)不高，學生無論是音樂知識還是音樂能力都還需加強。

（二）受歡迎的教學方式

根據調查結果顯示，學生比較喜歡幽默風趣或是和藹可親的教師，很少有學生喜歡嚴肅認真類型的老師，而喜歡幽默風趣型教師的學生有45%，喜歡和藹可親型教師的學生有44%，喜歡嚴肅認真型教師的學生只有11%。在教學方式方面，大多數學生希望在課堂上和教師進行互動和交流，一些學生希望老師多講解少提問，而有極少數學生希望教師全部講解。

（三）音樂鑒賞課教學氛圍

根據調查結果顯示，大多數學生覺得音樂鑒賞課和其他文化課的教學氛圍塑造沒有區(qū)別，一些學生覺得當前音樂鑒賞課堂氛圍較為單一和枯燥，毫無學習興趣，只有少數學生覺得高中音樂鑒賞課堂氣氛比較活躍和有趣。同時，在教學評價方面，現階段高中音樂鑒賞課評價方式較為單一，多為隨堂提問方式，沒有專門設置音樂鑒賞教學考核，但是設置了專門的期末考試，音樂鑒賞課評價體系有待進一步規(guī)范和完善。

四、認知心理學視野下的高中音樂鑒賞課教學途徑

針對上述分析，為了提高高中音樂鑒賞課教學水平，教師要站在認知心理學角度上，從教學方法、教學內容、教學評價等方面入手，遵循學生的認知心理規(guī)律，針對性培養(yǎng)學生的鑒賞能力，構建完善的音樂鑒賞課教學體系，進而完成教學任務。

（一）構建以學生興趣為導向的多元化教學方法

在高中音樂鑒賞課教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要根據學生的興趣，選擇適當的教學方法，在興趣的促動下讓學生參與大音樂體驗中，進而提高學生的音樂鑒賞能力和綜合音樂素養(yǎng)。

1.對話式教學

根據上述調查結果分析，在遵循認知心理學理論基礎上，教師在高中音樂鑒賞課教學中引入對話式教學。課堂對話和互動要建立在平等基礎上，師生間圍繞某一話題或是主題進行共同探討，平衡和把握學生、教師、教材這三者之間的關系，開展互動式教學活動，改變傳統(tǒng)教學中單純教師講授的教學方式，讓教師成為學生的交流者、傾聽者、合作者，構建平等而民主的師生關系，在師生對話中實現音樂鑒賞知識的構建。在這樣的教學氛圍中，學生可以踴躍發(fā)表自己的意見和看法，教師則傾聽學生的想法，進行課堂教學反饋，明確教學成效，并適當對學生進行糾正，優(yōu)化課堂教學結構，進而提高高中音樂鑒賞課教學的有效性。

2.參與式教學

參與式教學特指學生依托于學習興趣與學習經驗，和教師共同發(fā)現問題，分析問題以及解決問題，面向全體學生，讓每一位學生都積極參與到音樂鑒賞活動中，有機會發(fā)表自己的看法和意見，并通過和教師、同學的合作交流，豐富學生的學習成果，獲得新的音樂體驗，進而提高高中音樂鑒賞課教學的綜合質量水平。

第一，問題參與。問題參與主要讓學生帶著問題學習，教師根據教學目標和教學內容，為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，讓學生自主解決問題，并在過程中主動獲取知識，強化學生的音樂鑒賞體驗，符合學生認知規(guī)律和心理規(guī)律，提高學生的學習意識和學習能力，進而達到最佳的教學效果。例如，在湘教版高中音樂鑒賞教材《五十六朵芬芳的花》教學設計中，教師播放《美麗的草原我的家》《毛主席的光輝》《掀起了你的蓋頭》《飛歌》等歌曲，讓學生分辨出這些歌曲屬于哪個民族的音樂，并說出理由，逐步引導學生探究各個少數民族歌曲的特點和風格，讓學生學唱《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》，并思考：“為什么被稱作‘飛歌？為什么出現快慢對比，為什么會有拖音？”之后再次聽上述四首民歌，感受我國少數民族的歌曲風格，體會到各個民族的文化，激發(fā)出對我國各個民族的崇敬和熱愛之情。

第二，發(fā)現參與。發(fā)現參與是在教師引導和暗示下，學生自主發(fā)現問題，明確問題的矛盾點，并主動解決問題，進而獲得知識。教師要先明確學習問題，讓學生通過本節(jié)音樂鑒賞課解決難題，劃分學習任務，針對問題做好準備工作，并交流學習成果，傾聽他人的意見，豐富自己的結論和知識，形成最終結論，在班級進行交流。例如，在湘教版高中音樂鑒賞教材《漢族民歌》教學設計中，教師播放電影《錦上添花》片段，提出勞動號子教學內容，引導學生說出自己的疑問，學生紛紛提出：“這種音樂體裁是什么？在勞動中有什么作用？”引出本節(jié)課的主要內容，讓學生自主探究和學習，認真鑒賞所選內容，感受各個體裁形式和不同地域的漢族民歌風格，進而完成教學任務。

第三，討論參與。討論參與主要是教師圍繞教材中的討論素材，學生自己選擇交流合作的同學，圍繞話題發(fā)表自己的看法與感悟。教師了解學生的看法后，加以總結，做好引導工作，激發(fā)出學生對音樂鑒賞課教學的興趣，提高學生音樂鑒賞的主動性與創(chuàng)造性，構建螺旋上升的動態(tài)化課堂教學結構，進而提高高中音樂鑒賞課教學的綜合質量水平。

（二）構建以學生素質為核心的教學內容

高中音樂鑒賞課教學要以學生音樂素質為核心，在適當的教學方法創(chuàng)新下，對高中音樂鑒賞課教學內容進行創(chuàng)新和優(yōu)化。根據對學生興趣的了解，遵循學生認知心理規(guī)律，構建系統(tǒng)化音樂鑒賞教學內容體系，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美能力，實現高中音樂鑒賞課教學的最終目標。

1.引入流行音樂

由于現階段大多數高中生對流行音樂比較感興趣，流行音樂從表現形式與表現內容方面都符合高中生心理特點，適當加入健康的流行音樂，不僅可以激發(fā)出學生的興趣，還助于學生內心的平衡。對此，在高中音樂鑒賞課教學的過程中，教師要結合教學目標和教學內容，適當引入流行音樂，讓學生通過對流行音樂的鑒賞，以興趣為切入點，引導學生體會到音樂中的情感教育內容，幫助學生更好地體驗和宣泄，并將流行音樂、高雅音樂、民族音樂等進行對比，拓展學生的音樂視野和興趣面，打破對其他類型音樂知之甚少的現狀，進而全面培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。在此過程中，值得注意的是教師要把握流行音樂的質量和數量，不能一味迎合學生而忽視了教學效果，給流行音樂制定一個清楚的定位，適當補充和拓展，發(fā)揮出流行音樂的作用，進而達到最佳的教學效果。

2.嘗試學科融合

在進行高中音樂鑒賞課教學的過程中，為了提高音樂鑒賞課教學水平，教師要嘗試讓音樂鑒賞課和其他學科進行融合，與文學結合、舞蹈結合、美術結合，發(fā)揮出學科綜合的作用，讓學生認識到高中音樂鑒賞課的重要性，形成學生的自覺意識，積極主動地參與到高中音樂鑒賞活動中，提高教學效率和教學水平。從另一個角度考慮，在高中音樂鑒賞教學中進行學科融合，可以讓學生站在大眾文化角度上把握音樂情感，符合現代化教育的宗旨和理念，將精英文化逐漸回歸到大眾文化中，強化音樂和相關學科之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的音樂思路與音樂眼界，進而有效提高學生的綜合音樂素質。例如，在湘教版高中音樂鑒賞教材《培養(yǎng)音樂的耳朵》教學設計中，教師讓學生欣賞米勒的繪畫作品《拾穗者》，讓學生回答作品描繪的事物，再欣賞朱自清的散文《荷塘月色》，讓學生知道這一散文作者使用了豐富的比喻手法和擬人手法從不同的角度，描繪了荷花的清新美麗，婀娜多姿。最后帶領學生欣賞音樂《山林的呼喚》，讓學生閉上雙眼，安靜聆聽，說出音樂中描繪了什么，并發(fā)表自己的看法。通過這種教學內容的整合，讓學生知道音樂藝術的非具象性與非語義性表現，通過聽覺讓人產生心理與情緒上的反應，理解“音樂是聽覺的藝術”的含義，完成教學任務。

（三）構建以學生成長為標準的教學評價

教學評價作為高中音樂鑒賞課教學的重要內容，可以讓學生看到自己的進步，明確自己的不足，有針對性進行優(yōu)化和加強，增加學生的自信心，提高學生綜合音樂表現能力與創(chuàng)造能力。由于當前高中音樂鑒賞課教學評價體系并不完善，教師要重視教學評價，加強教學評價發(fā)展性與動態(tài)性，不僅對學生學習成果進行評價，還要對學生的課堂表現、學習過程進行評價，讓學生主動參與到學習過程中，促進學生思維、情感、能力等方面進行培養(yǎng)和發(fā)展，進而促進學生的健康可持續(xù)發(fā)展。

五、結語

本文通過對認知心理學視野下的高中音樂鑒賞課教學的研究，得出以下結論。

首先，在認知心理學視野下，高中音樂鑒賞課程要求教學中要強調音樂審美，做好因材施教，弘揚民族文化，培養(yǎng)學生綜合音樂素養(yǎng)，進而完成教學目標。

其次，現階段，高中音樂鑒賞課教學中，學生核心素質不高，以幽默風趣或是和藹可親的教師和互動型課堂教學最為受歡迎，教學氛圍較為單一，急需優(yōu)化和完善。最后，為了提高高中音樂鑒賞課教學質量，在實際教學中，要遵循學生認知心理發(fā)展規(guī)律，根據教學目標，構建以學生興趣為導向的教學方法、以學生素質為核心的教學內容、以學生成長為標準的教學評價的音樂鑒賞教學體系，保證教學效果。

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作者簡介：

蘭月，貴州師范大學音樂學院2016級研究生。研究方向：學科教學（音樂）。