包豪斯設(shè)計(jì)職業(yè)教育理念對當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育影響初探

江梅

摘 要：包豪斯作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)興起的搖籃，對當(dāng)代各大高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育影響深遠(yuǎn)，尤其是它所建立的職業(yè)教育的豐富內(nèi)涵在全世界廣為傳播。通過研究包豪斯設(shè)計(jì)職業(yè)教育理念對當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育的影響，取包豪斯設(shè)計(jì)職業(yè)教育的精華來完善當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育，是極為重要的。

關(guān)鍵詞：包豪斯；設(shè)計(jì)職業(yè)教育；當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育

一、包豪斯的設(shè)計(jì)職業(yè)教育思想與實(shí)踐

包豪斯（Bauhuas）作為世界上第一所專門為培育設(shè)計(jì)類專業(yè)人才而成立的學(xué)校，從建校到被迫關(guān)閉只有短暫十四年時(shí)間，卻對美術(shù)與設(shè)計(jì)教育的基本理念與實(shí)踐方法起到了徹底性的改變作用。包豪斯的思想集中體現(xiàn)了自工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)起，設(shè)計(jì)界中一系列關(guān)于手工藝與技術(shù)、藝術(shù)家的個(gè)人表現(xiàn)與工匠的職業(yè)化等多方面的深刻討論。同時(shí)，包豪斯也受到了一戰(zhàn)前眾多小型藝術(shù)學(xué)校與講習(xí)班的影響，也吸取了當(dāng)時(shí)影響較大的德意志制造聯(lián)盟（Deutscher Werkbund）、彼得·貝倫斯（Peter Behrens）、亨利·凡德·維爾德等先進(jìn)的個(gè)人與機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)思想與對設(shè)計(jì)師職業(yè)化的思考的影響。正如沃爾特·格羅佩斯（Walter Gropius）在《國立包豪斯的觀念與發(fā)展》一文中所認(rèn)為的一樣，包豪斯是吸取眾多思想的結(jié)晶。

誕生在世界大戰(zhàn)期間的包豪斯，被各種藝術(shù)與政治思想所影響，由于建校的出發(fā)點(diǎn)是為了廣大民眾而設(shè)計(jì)，所以其在誕生之初就注定與眾不同。在歷時(shí)三屆校長的帶領(lǐng)下，包豪斯每個(gè)階段的教育思想與實(shí)踐方式各有不同，同時(shí)又有一個(gè)大的主旨與規(guī)律，即是設(shè)計(jì)應(yīng)該為廣大民眾而服務(wù)。

首先，在沃爾特·格羅佩斯做校長期間，早期的包豪斯具有濃厚的實(shí)驗(yàn)傾向色彩，在以工業(yè)化大生產(chǎn)為指向的職業(yè)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與以復(fù)興手工藝的理想主義中搖擺不定，造成了設(shè)計(jì)教育在標(biāo)準(zhǔn)化與藝術(shù)自由化之間搖擺不定。由于德國1920年開始的通貨膨脹，學(xué)校中的設(shè)施不夠齊全，因此早期設(shè)計(jì)教育較多停留在以理論、手工藝操作和表現(xiàn)主義的探索上。1923年到1925年間，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的逐漸回溫，包豪斯逐漸開始了具有理性色彩的設(shè)計(jì)教育探索。

其次，漢斯·邁耶在1928年到1930年期間擔(dān)任包豪斯校長，作為一名忠誠的馬克思主義者，與格羅佩斯的理想主義設(shè)計(jì)思想相反，他堅(jiān)持認(rèn)為設(shè)計(jì)只是為人們服務(wù)的工具，而非賦予多重意義的理想化的產(chǎn)物。作為一名激進(jìn)的功能主義者，他所提倡的設(shè)計(jì)教育是設(shè)計(jì)要系統(tǒng)地對需求進(jìn)行考慮，強(qiáng)調(diào)以低廉的造價(jià)來設(shè)計(jì)出系列具有最大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效應(yīng)的設(shè)計(jì)作品。他認(rèn)為設(shè)計(jì)的目的是應(yīng)用，必須要充分考慮到學(xué)生未來的工作和就業(yè)情況，從而確定實(shí)際教育的目標(biāo)與內(nèi)容。邁耶將包豪斯的設(shè)計(jì)職業(yè)教育推向了強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)科學(xué)性的方面。

最后，在米斯·凡德羅1930年到1933做校長期間，削減了大部分的藝術(shù)課程，將基礎(chǔ)課由原來的必修課轉(zhuǎn)為選修課，課程專業(yè)性得到了進(jìn)一步的提升。他建立了包豪斯以建筑為核心的局面，將課程以此為重點(diǎn)做出了大幅度的調(diào)整，從而將包豪斯的設(shè)計(jì)教育從原來格羅佩斯與邁耶奠定的，集中于社會(huì)意識(shí)形態(tài)方面的教學(xué)體系縮小，簡化為技術(shù)層面，從而將包豪斯的設(shè)計(jì)教育與職業(yè)化密切關(guān)聯(lián)在一起。

由于各種政治因素，校長米斯不得不關(guān)閉了包豪斯，學(xué)校人才也流向美國等國家。包豪斯辦校的失敗并不代表其教育制度的失敗，它的設(shè)計(jì)教育思想與實(shí)踐方式，為我們以后的設(shè)計(jì)教育指明了方向。

包豪斯要求所有學(xué)生必須在作坊或者工廠進(jìn)行工藝的訓(xùn)練，并與校外的工廠簽定了學(xué)徒協(xié)議。學(xué)生所接受的訓(xùn)練極其全面，包括以雕刻、金工、木工和編制等為代表的工藝制作訓(xùn)練。工藝制作訓(xùn)練是包豪斯所有課程的基礎(chǔ)，要求所有學(xué)生必須熟練掌握其中一門。在包豪斯的作坊與工作室的教學(xué)模式中，我們可以清楚看出“職業(yè)教育”影子。包豪斯突破了設(shè)計(jì)教育以往紙上談兵的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生接觸企業(yè)，直接面對社會(huì)的各階層的不同需求，設(shè)計(jì)教育的職業(yè)化傾向極其明顯。

二、當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育發(fā)展與體系轉(zhuǎn)變

設(shè)計(jì)教育的萌芽可以追溯至民國初期出現(xiàn)的美術(shù)院校，這些院校大多設(shè)有實(shí)用美術(shù)專業(yè)，講授手工及材料工藝的課程。20世紀(jì)二三十年代，一批學(xué)子將西方的設(shè)計(jì)思想與教育體系帶回了中國，成為中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)。中華人民共和國成立后，成立了一批以中央工藝美術(shù)學(xué)院為代表的以工藝美術(shù)和設(shè)計(jì)為主的學(xué)校，以及綜合性的藝術(shù)院校，形成了包括高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和職業(yè)中專的設(shè)計(jì)教育體系。

80年代前，設(shè)計(jì)教育沿襲了工藝美術(shù)教育的模式，人們普遍將設(shè)計(jì)等同于工藝美術(shù)。設(shè)計(jì)教育的課程主要以美術(shù)繪畫為主要的技能訓(xùn)練，離設(shè)計(jì)教育的職業(yè)化還有一定的距離。80年代后，中國的設(shè)計(jì)類高校開始引進(jìn)國外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理論和模式，以及先進(jìn)設(shè)計(jì)觀念。通過訪問、考察和留學(xué)等方式直接了解西方設(shè)計(jì)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，積極邀請國外著名設(shè)計(jì)師與理論家來中國講學(xué)和舉辦展覽，同時(shí)通過大量翻譯設(shè)計(jì)相關(guān)的理論著作與教學(xué)教材等多方面的努力，西方的基礎(chǔ)教育方法與設(shè)計(jì)思想開始較大范圍內(nèi)影響到國內(nèi)各大高校，設(shè)計(jì)教育開始與企業(yè)合作密切，逐步形成了較為獨(dú)特的教學(xué)體系。

國內(nèi)的設(shè)計(jì)教育一直都是以純藝術(shù)和傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育為基礎(chǔ)，因此長期以來缺乏與職業(yè)化掛鉤的，以培養(yǎng)動(dòng)手能力為主的技術(shù)實(shí)踐教育。設(shè)計(jì)的教學(xué)脫離職業(yè)化的方向，學(xué)生與老師與社會(huì)聯(lián)系不緊密，設(shè)計(jì)教育的市場性、功能性與時(shí)代性較為缺失。延續(xù)到今日，當(dāng)代設(shè)計(jì)教育仍存在職業(yè)教育理念的缺失，與包豪斯強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一的宗旨相差較遠(yuǎn)。

三、包豪斯職業(yè)教育理念對當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育的啟示

包豪斯的理念對當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育影響深遠(yuǎn)，首先，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行理性的分析，科學(xué)把握視覺藝術(shù)的規(guī)律。其次，采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中觀察、分析與研究，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。最后，包豪斯注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，設(shè)計(jì)教育注重與大工業(yè)生產(chǎn)方式結(jié)合，注重與社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際情況相結(jié)合，從老師到學(xué)生都認(rèn)同設(shè)計(jì)是直接為生產(chǎn)而服務(wù)的。包豪斯強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的職業(yè)教育理念，對當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育具有重要借鑒意義。主要有以下幾個(gè)方面。

（一）設(shè)計(jì)教育理論與實(shí)踐結(jié)合

包豪斯的職業(yè)教育對實(shí)踐十分強(qiáng)調(diào)，通過工廠實(shí)習(xí)等形式，使得學(xué)生在課堂上的知識(shí)可以立刻在實(shí)際中運(yùn)用。藝術(shù)與工藝的緊密結(jié)合，可以使藝術(shù)成為具有實(shí)用性的設(shè)計(jì)，能夠滿足生產(chǎn)與消費(fèi)的需要。包豪斯極其注意課程設(shè)置中理論性與實(shí)踐性的平衡，通過一系列理性的視覺與設(shè)計(jì)原理的課程訓(xùn)練程序，充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新力與表現(xiàn)天賦，使得學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為以后的職業(yè)選擇奠定優(yōu)良基礎(chǔ)；同時(shí)，通過學(xué)院先后開設(shè)的家具、金工、紡織等多種不同類型的工作室，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生做中求學(xué)的實(shí)際操作能力。在當(dāng)代社會(huì)中，這種基于工作過程的教學(xué)改革方案對于高校職業(yè)教育有其重要意義。

設(shè)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，不同于常規(guī)的文科和理工科的教學(xué)方式。在國內(nèi)很多學(xué)校的設(shè)計(jì)教育中，還停留在理論教學(xué)為主的陳舊教學(xué)方式中，學(xué)生所接受的是“閉門造車”的教育，導(dǎo)致接受教育階段與求職階段出現(xiàn)斷層。設(shè)計(jì)教育極其重視理論與實(shí)踐的結(jié)合程度，特別是藝術(shù)的創(chuàng)作與工藝的制作之間的關(guān)聯(lián)性。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉性互動(dòng)

包豪斯的教育體系打破常規(guī)，極其注重不同學(xué)科之間的良性互動(dòng)，對藝術(shù)與技術(shù)等不同因素進(jìn)行合理的配置，培養(yǎng)學(xué)生多方面的職業(yè)能力。在基礎(chǔ)課程中融入了色彩學(xué)的理論，將藝術(shù)規(guī)律從感性到理性進(jìn)行了升華，將學(xué)生的無意識(shí)的、混亂的藝術(shù)感覺轉(zhuǎn)化為理性的、可分析的設(shè)計(jì)思路；通過帶領(lǐng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)學(xué)進(jìn)行理性和科學(xué)的分析，使設(shè)計(jì)能為具體的設(shè)計(jì)目標(biāo)所服務(wù)；教學(xué)中，通過工作室的實(shí)踐方式，使學(xué)生對材料把握較為全面，能熟練掌握機(jī)械加工的各種工藝。設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科之間都有密切的關(guān)系，通過在教學(xué)體系中多學(xué)科的良性互動(dòng)，可提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

（三）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

包豪斯通過帶領(lǐng)學(xué)生對形式和色彩的法則進(jìn)行研究，在科學(xué)的層面上去理解藝術(shù)的本質(zhì)，架構(gòu)起了創(chuàng)新的橋梁。包豪斯認(rèn)為辦學(xué)就是為了培養(yǎng)創(chuàng)作型的設(shè)計(jì)人才，要使學(xué)生能夠通過各項(xiàng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，能夠不斷地、循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)和提高創(chuàng)新的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育要通過對藝術(shù)形式的嚴(yán)格的理性思考，對產(chǎn)生美的視覺進(jìn)行思考，幫助學(xué)生把他們的創(chuàng)造潛力發(fā)展出來。設(shè)計(jì)教育的意義在于，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新能力，能以科學(xué)理性的思路在職業(yè)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。當(dāng)代高校的設(shè)計(jì)教育要重視創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作性的自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

當(dāng)代高校設(shè)計(jì)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，但也存在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不符的情況。由于設(shè)計(jì)教育與生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r、科學(xué)技術(shù)水平和設(shè)計(jì)市場活躍程度密切相關(guān)，存在設(shè)計(jì)教育內(nèi)容的狹窄化、陳舊化的問題，因此，注重設(shè)計(jì)的職業(yè)化教育是極其重要的概念。包豪斯的設(shè)計(jì)職業(yè)化教育就是值得我們深入學(xué)習(xí)和研究的典型案例。

作者單位：

廣東科技學(xué)院