師生互動的深度與廣度對兒童積極心理形成的策略研究

于志鵬

摘 要：師生互動是現(xiàn)代教學必然的要求，也必然導致教育界的變革，不論學科，不論年段采用有效的師生互動的雙邊的教學才是有效的教學，對于學生今后學習習慣的樹立有著極其重要的作用，對學生積極心理的養(yǎng)成具有奠定作用。

關(guān)鍵詞：師生互動；深度廣度；積極心理

眾所周知，教育人的最終目的是讓學生不僅學會獲得知識而且要身心健康、道德健全。也就是形成積極心理，積極心理學關(guān)注人類的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，在小學中，通過培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，有助于更好地挖掘和發(fā)揮學生的心理潛能，從而使之形成積極樂觀的幸福感。達到這一目的的方法有很多，在很長一段時間內(nèi)課堂依然會是育人的主陣地，那么課堂上的教學雙邊關(guān)系將直接導致課堂的成敗，也必然會導致育人的成敗。教學雙邊關(guān)系的主要體現(xiàn)為師生互動。

但是在現(xiàn)實課堂互動教學中，課堂師生互動還存在不少低效的或者無效的互動，這阻礙了兒童積極心理的形成。

一、師生互動存在的主要問題

課堂師生互動的廣度不夠，主要表現(xiàn)在師生互動的人數(shù)少，也就是學生的參與率低。課堂師生互動的深度不夠，主要表現(xiàn)在師生互動內(nèi)容的層次淺。

二、課堂師生互動的一般策略

（一）確立有利于互動的教學觀和理論指導

教師要確立有利于互動的教學觀。首先，教育觀念的轉(zhuǎn)變。在課堂教學中應(yīng)運用多種有利于互動的教學模式，讓每一位學生參與“演戲”的過程中。并在表演的過程中能夠得到自我的滿足，自我的價值體現(xiàn)。其次，運用技能必然要擁有技能，而且要擁有不同種類的技能。所以讀書充電，自我研修更為重要。同時更應(yīng)該積極主動的投身于學校的教學研究活動或同年段不同學科的小組研修，讓教師實現(xiàn)自我提升意識、能力。第三，建立有利于互動的教學評價方式。運用不局限于學習成績的總結(jié)性評價，不局限于優(yōu)生為互動對象，而應(yīng)綜合使用確定學習效果的形成性評價。

（二）課堂內(nèi)部的教學互動策略

教學互動策略貫穿課堂教學過程的始終，在課堂內(nèi)部，主要的教學互動策略有支持性互動策略和課堂交流技術(shù)兩種。

1.支持性互動策略。

在教學過程中，為了促進課堂中各種形式的交流互動，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的物理和心理背景，從而為教學的順利進行提供物質(zhì)上的和精神上的支持，這類教學策略就是支持性教學互動策略，它包括物理背景創(chuàng)設(shè)策略和心理背景創(chuàng)設(shè)策略。

（1）物理背景創(chuàng)設(shè)策略。物理背景的創(chuàng)設(shè)包括課堂中各個方面的布置和安排，主要有班級規(guī)模、座位安排和教室布置等幾個方面。

（2）心理背景創(chuàng)設(shè)策略。融洽的師生關(guān)系、良好的班級氣氛和積極的教師期望是促進學生學習的有利因素，可以為學生的學習創(chuàng)設(shè)一個心理空間，達到激發(fā)學生的學習動機、促進課堂交流的目的。

教師期望能形成一個良性循環(huán)，主要有七個步驟：

第一，教師根據(jù)學生的信息對不同的學生產(chǎn)生不同的期望。第二，教師在與學生的相互作用中，重建或修改對特定學生的期望并且確定行動“方向”。第三，教師根據(jù)確定的“方向”對學生區(qū)別對待。第四，學生根據(jù)教師對自己獨特的一套信念以及自己與教師的關(guān)系來解釋教師行動的意義，同時產(chǎn)生對自己的期望。第五，學生根據(jù)自己對整個形勢的觀察而回應(yīng)教師的行動而采取行動。第六，學生的行動為教師對學生的期望又提供了新的資料，這或者證實了原來的期望，但也可能修改或否定原來的期望。第七，學生解釋自己的行動。在整個循環(huán)中，教師是根據(jù)對個別學生的觀察而采取行動，以便可以有區(qū)別地對待他們。這樣的區(qū)別對待和學生的自我期望相互作用，產(chǎn)生出預(yù)期的結(jié)果。

2.課堂交流策略。

在課堂教學實施過程中，要真正實現(xiàn)互動，需要一系列行之有效的課堂交流技術(shù)。這些技術(shù)主要有下列三個方面：

第一方面，非內(nèi)容限制性策略。以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學策略有內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略，前者注重師生與教學內(nèi)容的關(guān)系，后者強調(diào)師生之間的關(guān)系。

第二方面，發(fā)問技巧。課堂發(fā)問可以激發(fā)學生參與教學活動的動機，實現(xiàn)由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)移，加強教師與學生之間的聯(lián)系，從而使教師與學生在問答中進行交往，營造和諧寬松的課堂氣氛。有效的發(fā)問技術(shù)主要有轉(zhuǎn)向（Redirection）、啟發(fā)（Prompting）和追問（probing）三種，另外還有等待（Wait Time）也是在發(fā)問中經(jīng)常用到的一種很重要的技巧。等待，教師需要多給學生一些認真思考問題的時間，促使學生對信息進行深加工，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。教師運用這種技巧需要一定的判斷力和靈活性，需要關(guān)注學生的反應(yīng)，等待的時間要適當。

第三方面，討論策略。在課堂教學中，如果想要增進教師與學生、學生與學生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學習是最恰當?shù)倪x擇。真正的小組討論意味著所有的學生通過積極的學習和參與，達到相互的全面交流。討論是學生與教師、學生與學生在課堂中相互作用的活動過程，它允許學生闡述的觀點或發(fā)現(xiàn)新的觀點，但決不是對已介紹內(nèi)容的重復。

師生互動是現(xiàn)代教學必然的要求，也必然導致教育界的變革，不論學科，不論年段采用有效的師生互動的雙邊的教學才是有效的教學，對于學生今后學習習慣的樹立有著極其重要的作用，對學生積極心理的養(yǎng)成具有奠定作用。