新習(xí)程五步教學(xué)法在語文課堂上的應(yīng)用

汪美林

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是時代發(fā)展和課程改革的迫切需要。在初中語文教學(xué)中如何來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是一個重要課題。在大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革的今天，以一名一線語文教師的視角，對新習(xí)程五步教學(xué)法高效課堂模式的要求、內(nèi)容以及自己的反思應(yīng)用進(jìn)行描述。它改變了教師和學(xué)生的角色，這種課堂模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在收獲知識、提升能力的同時，教師也獲得專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新習(xí)程五步教學(xué)法；學(xué)生主體性；語文課堂

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為個人最基本的素質(zhì)就是懂得如何學(xué)習(xí)并且能夠保持終身學(xué)習(xí)的能力。正如學(xué)者袁振國所認(rèn)為的：“未來的學(xué)生是否具備自我學(xué)習(xí)、自我更新的能力，是否學(xué)會學(xué)習(xí)，比掌握知識本身更重要。”我校在孫國芹校長的倡導(dǎo)下實施“憶、講、習(xí)、示、測”五環(huán)節(jié)，與福田區(qū)教科院CEP中新習(xí)程項目對接，經(jīng)過實踐，創(chuàng)立了“新習(xí)程五步教學(xué)法”。然后將這種課堂模式與學(xué)習(xí)紙并用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、關(guān)注教師教學(xué)針對性、促進(jìn)課堂師生共同成長，形成一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂。可以說達(dá)成了“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！钡慕虒W(xué)效果。下面我就模式解讀以及課堂實踐中的反思展開論述。

首先是“新習(xí)程五步教學(xué)法”模式高效課堂的解讀

一、憶

在這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生回憶所學(xué)的內(nèi)容，是將過去學(xué)過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程?；貞浭侵v授新課不可缺少的環(huán)節(jié)，在語文課堂中的具體操作是引導(dǎo)學(xué)生看課題回憶所學(xué)的知識，看課本目錄回憶單元知識。新授課開始時，在說明復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，或完成一個課堂小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回憶為新課程的開始做好準(zhǔn)備。

二、講

“講”是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識線，在語文課堂中，講是一種引導(dǎo)和梳理，在這個環(huán)節(jié)中結(jié)合學(xué)習(xí)紙的使用讓教師的角色由單純傳授知識變?yōu)閷?dǎo)學(xué)。學(xué)生的角色由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?、質(zhì)疑。在這個環(huán)節(jié)中教師需要有度，要把握住少講，精講，不能全面鋪展開，只能作為提綱挈領(lǐng)，有啟發(fā)性目的性的進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)與方法的指點，最重要的是學(xué)生要根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)質(zhì)疑。

三、習(xí)

在這個環(huán)節(jié)中貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后教師指導(dǎo)學(xué)生討論釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)新程序。將語文的學(xué)習(xí)重點放在課堂上，學(xué)生在課堂上學(xué)懂了，練習(xí)了，鞏固了，課外負(fù)擔(dān)就減輕了，于是學(xué)生在課堂上走神的現(xiàn)象大大減輕，動筆是發(fā)揮學(xué)生的主體性的過程。“當(dāng)堂練習(xí)”既能及時鞏固，又減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)還能讓學(xué)生主動的去學(xué)。

這個環(huán)節(jié)是五環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，具體操作是學(xué)生按照學(xué)習(xí)紙上的內(nèi)容自學(xué)，接下來進(jìn)行小組合作探究的學(xué)習(xí)活動交流和解決問題，這一環(huán)節(jié)明確的確定了學(xué)生在課堂上的主體地位。從而從操作層面與意識層面上都打破了教師“滿堂灌”的模式。這個環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

但是練習(xí)不是機(jī)械的做題目，練習(xí)的形式是多種多樣的，比如可通過題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容要注意規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系。在語文課堂中也可以使用朗讀、寫小作文的方式讓學(xué)生不斷受到啟發(fā)，進(jìn)一步形成知識結(jié)構(gòu)。這樣每位同學(xué)都親身參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓課堂氣氛變得很輕松愉快！在這個環(huán)節(jié)中的語文課課堂關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、示

這個環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個孩子都能體驗到課堂學(xué)習(xí)的快樂。無論是爬黑板還是投影展示的過程都是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一次肯定，對學(xué)生而言都是難能可貴的精神財富，增加了他們的自信力從也增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與樂趣。不僅是把時間還給學(xué)生，也是把個性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學(xué)生。

五、評

讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價與反饋。畢竟在目前的教育環(huán)境下與教育心理學(xué)的理念中都十分重視教學(xué)評價與反饋，通過教學(xué)評價給予學(xué)生一種成功的體驗或緊迫感，從而可以強(qiáng)化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。課堂中存在的問題在這個過程中可以得到及時的反饋和調(diào)控，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然我們在實際操作的時候評價方式是多元化的，以激勵性評價為主的，最后可以自評、互評、小組評、教師評等方式，讓學(xué)生感受成功，體驗快樂。在測評中發(fā)現(xiàn)的一些遺留下來的問題在課堂由于時間關(guān)系不能及時解決，那么可以讓知識掌握較好的組長幫助解決。

綜上所述，我們可以看到在語文課堂中，“五步教學(xué)法”打破了傳統(tǒng)的滿堂灌模式，教師在教學(xué)中是“導(dǎo)”的作用，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和點撥。特別強(qiáng)調(diào)了教師的適時指導(dǎo)，重要但是又要把握一個度。既能突破本節(jié)課的重點，解決難點，又能在“山重水復(fù)疑無路”之時，讓學(xué)生能產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。但是在實際操作中，作為一線教師我也有以下幾點反思：

1.學(xué)法指導(dǎo)因為講的大面積壓縮而變成機(jī)械的過場。

在五步法課堂里，教師不容易把握好放手讓學(xué)生學(xué)的尺度，很多時候不敢多講。這樣雖然改變了過去教師包講的傳統(tǒng)，但是學(xué)生是不可以充分的學(xué)呢？在課堂上，教師布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的時間就給學(xué)生自學(xué)、小組討論，展示交流嗎？語文畢竟不同于理科，是感性的。語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，在這個過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如果不能成體系只能雞零狗碎的在講評過程里吉光片羽的出現(xiàn)，很多學(xué)生根本就不能意識到這是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂的熱鬧并不代表學(xué)生都有收獲，不少學(xué)生可能知其然卻不知其所以然。我們常常說的授人以魚不如授人以漁，但是這樣自由散亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會產(chǎn)生了自學(xué)方向的迷失，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒有價值的答案，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成等等一系列問題。

2.課堂意外情況產(chǎn)生時的處理問題。

在語文教學(xué)中既有課前預(yù)設(shè)，也有課中生成。作為感性的學(xué)科，任何情感與靈感的產(chǎn)生都來自于“美麗的意外?！睂W(xué)生提出的每一個問題都是彌足珍貴，值得每一位教師驚喜的珍重它——課堂中的精彩往往就來自于這種意外。但是好幾次公開課在五步法實施的過程中，往往受學(xué)習(xí)紙的影響，無法考慮課堂上的動態(tài)生成性，更難以在課堂出現(xiàn)美麗的意外生成時進(jìn)行引導(dǎo)與處理。脫離了學(xué)習(xí)紙軌道的意外情況只能讓教師顯得手足無措、難以應(yīng)對，甚至干脆就無視生成、只是按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)紙。

3.學(xué)習(xí)紙成了習(xí)題紙。

語文的學(xué)習(xí)紙有各種任務(wù)的設(shè)置，比如要求預(yù)習(xí)，這時學(xué)習(xí)紙就是預(yù)習(xí)案，抄寫各種文學(xué)常識；又比如在課堂上完成的就是課堂作業(yè)，課后做的檢測就是家庭作業(yè)。于是學(xué)習(xí)紙整個就成了習(xí)題集，很多學(xué)生都是這樣的任務(wù)思維：學(xué)習(xí)紙上的題都做完了，那任務(wù)就完成了。所以當(dāng)學(xué)習(xí)紙一發(fā)下去很多學(xué)生都會產(chǎn)生誤解：老師又發(fā)題目給我們做作業(yè)了！而且最讓人無可奈何的是學(xué)生不去看要學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，即使老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)大多數(shù)學(xué)生也當(dāng)做耳邊風(fēng)。他們的注意力全部都在完成上面的練習(xí)作業(yè)，完成一個不得不做的任務(wù)。至于為什么要做這個練習(xí)，這個課程有什么作用，學(xué)生們是漠不關(guān)心的，更不用說用學(xué)習(xí)紙來檢測自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到要求。

面對這樣的情況，我在不斷地實踐中進(jìn)行了幾點調(diào)整，讓它變得更適合我們語文的教學(xué)特點。比如對課前預(yù)習(xí)的取消；壓縮學(xué)生練習(xí)的題量；減少了一些動筆的內(nèi)容，增加口語表達(dá)的內(nèi)容；調(diào)整老師講授的時間等等。

最后我想說任何一種教學(xué)模式或者課堂改革模式都有優(yōu)勢與弊端，特別對于不同的學(xué)科特點更不能一刀切。有的學(xué)科注重練習(xí)，有的學(xué)科注重啟發(fā)，五個環(huán)節(jié)時間的長短、練習(xí)量的把握、老師方法的引導(dǎo)都需要在實際操作中靈活處理。這樣我們在把握了優(yōu)秀的教學(xué)模式的同時也能使我們的課堂更高效。

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