小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

黃愛(ài)清

摘 要：語(yǔ)言文字是傳承思想、繼承文明的有效工具，而小學(xué)階段的學(xué)生們正處于學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成階段與思維能力的發(fā)展階段，能否在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，關(guān)系到能否在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生們的品德修養(yǎng)與提升學(xué)生們的文化品位。只有著重于針對(duì)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生們的閱讀意識(shí)，才能確保學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)。本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探析學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生們獲取信息、了解世界的主要渠道，通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀，學(xué)生們不僅能夠掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，更能夠感悟人生哲理與收獲人生智慧，從而獲得思想上的啟迪。但學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高需要一個(gè)堅(jiān)持不懈的過(guò)程，而教師的責(zé)任與義務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生在有效的途徑之中掌握語(yǔ)文閱讀的基本方法，從而提高自身的文化修養(yǎng)。以下將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)要分析，如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)之中形成閱讀能力。

一、專注于在語(yǔ)文教學(xué)之中提高學(xué)生們的閱讀興趣

1.課文理解之中培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀思維習(xí)慣。

在新課程的教學(xué)理念深入影響之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式提倡以學(xué)生為主，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，以有效挖掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生能力的形成與思維的拓展[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，在于提高學(xué)生們的閱讀興趣。眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)所涉獵的范圍較廣，而學(xué)生們的知識(shí)內(nèi)容理解層次絕不能局限于課本內(nèi)容之中，唯有學(xué)生能夠以活躍的思維狀態(tài)積極融入對(duì)閱讀內(nèi)容的思考過(guò)程之中，才能領(lǐng)悟更加高深的人文思想。因此，在平常的教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分給予學(xué)生自主思考的空間，以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程之中擺脫思維的束縛，能夠發(fā)揮天馬行空的想象能力深入理解課文知識(shí)。就以小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容之中的課文內(nèi)容而言，題材不同而又風(fēng)格各異，而教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生們的主體地位，生硬的向?qū)W生們進(jìn)行課文解釋，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)而缺失思維能力。正如《巨人的花園》這篇文章這般，在進(jìn)行課文閱讀之前，學(xué)生可能難以理解“冷酷”、“孤獨(dú)”等較為抽象的詞語(yǔ)的意思，但通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的大致理解，學(xué)生在思考過(guò)程當(dāng)中或許會(huì)有一種懵懂的感覺(jué)，從而逐漸能夠結(jié)合課文內(nèi)容理解詞匯知識(shí)。只有引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n文理解之中形成思維習(xí)慣，才能提高學(xué)生們的閱讀興趣而促進(jìn)其掌握閱讀知識(shí)。

2.課程探討之中鍛煉學(xué)生們的合作交流意識(shí)。

不同的學(xué)生在課文閱讀之中或許會(huì)得到不同的感受，而個(gè)人的想法往往帶有局限性與狹隘性，隨著每位學(xué)生思考深度與考慮角度的不同，所得到的感悟也不盡相同[2]。只有讓學(xué)生們?cè)谡n程內(nèi)容探討之中感受到交流的樂(lè)趣，才能幫助學(xué)生們感悟到閱讀的快樂(lè)。為鍛煉學(xué)生們的合作交流意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的課堂交流溝通平臺(tái)不失為可行的教學(xué)方法。如在《小木偶的故事》這篇課文的講述過(guò)程之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們就不同的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，從而鍛煉學(xué)生們的課文內(nèi)容總結(jié)能力，進(jìn)而讓不同的學(xué)生們?cè)诮涣鬟^(guò)程之中了解自身在課文閱讀中的不足，從而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)效果。在課程探討之中鍛煉學(xué)生們的合作交流意識(shí)，能夠有效的在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。

二、重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)生基本技能的培養(yǎng)

僅憑提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀興趣，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文閱讀技能，是讓其形成閱讀能力的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，重點(diǎn)提高學(xué)生們對(duì)長(zhǎng)難句的理解能力，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，加深學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解[3]。就以《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》這篇小學(xué)語(yǔ)文課文為例，該課文內(nèi)容雖然是以書(shū)信的格式呈現(xiàn)，但是卻蘊(yùn)含著以平和心態(tài)積極進(jìn)取的人生哲理。唯有學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠理解各類文體的表達(dá)方式，并且掌握基本的閱讀技巧，才能讀懂文章的精髓而提高閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生閱讀基本技能的培養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生提高能力的不二法門(mén)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)視野

閱讀的內(nèi)容源于生活，卻也高于生活，唯有學(xué)生在閱讀過(guò)程中懂得聯(lián)系生活實(shí)際品悟文章哲理，才能避免閱讀的方式流于形式而難以理解文章內(nèi)涵。就以《電腦住宅》這篇閱讀課文為例，該課文雖然是篇想象力豐富的科幻文章，卻也富含清晰的邏輯層次，唯有教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生們闡述科學(xué)技術(shù)的變化歷程，才能有效拓展學(xué)生們的知識(shí)視野而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課文的理解。聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)視野，能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀理解，從而促進(jìn)其閱讀能力的加強(qiáng)。

四、總結(jié)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重要組成部分，唯有教師著重于采用多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀興趣，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀基本技能的培養(yǎng)，并有效拓展學(xué)生視野，才能促進(jìn)其閱讀能力的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊少丹.淺析如何正確培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017年4期.

[2] 劉詠梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015年44期.

[3] 耿春.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016年2期.