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      基于學(xué)生立場(chǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

      2018-03-16 17:45:51鐘汝達(dá)
      關(guān)鍵詞:學(xué)生立場(chǎng)有效教學(xué)閱讀教學(xué)

      鐘汝達(dá)

      摘 要:基于學(xué)生立場(chǎng)的閱讀教學(xué),必須從學(xué)生的視角深入研讀課文以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,認(rèn)真了解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感,讓教學(xué)富于變化以增強(qiáng)課堂吸引力和提高教學(xué)的有效性。

      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);學(xué)生立場(chǎng);有效教學(xué)

      所謂學(xué)生立場(chǎng),就是教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)。當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度談不上喜歡,可因?yàn)閷W(xué)的是母語(yǔ),所以也不能說(shuō)他們不喜歡語(yǔ)文課,但學(xué)生在課外大都不會(huì)把時(shí)間花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,而是用來(lái)學(xué)習(xí)他們認(rèn)為更容易為高考增分的學(xué)科。面對(duì)其他學(xué)科搶占了學(xué)生應(yīng)有的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間,每個(gè)語(yǔ)文教師都不能不思考怎樣做才能使學(xué)生更喜歡語(yǔ)文,使課堂教學(xué)更有效。下面筆者擬結(jié)合教學(xué)案例,談?wù)劵趯W(xué)生立場(chǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

      一、以學(xué)生的視角深入研讀課文

      很多教師在備課時(shí),很少顧及學(xué)生閱讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的疑難困惑,導(dǎo)致閱讀教學(xué)不同程度存在學(xué)情不明、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

      要使閱讀教學(xué)更有效,教師在教學(xué)一篇課文前,一定要認(rèn)真研讀文本,對(duì)文本內(nèi)涵有深入的理解。尤其重要的是,還要把自己當(dāng)作一名學(xué)生,從他們現(xiàn)有年齡特征、實(shí)際閱讀能力的視角,對(duì)課文“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”認(rèn)真進(jìn)行解讀,同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生在閱讀課文時(shí)會(huì)存在哪些學(xué)習(xí)困難,對(duì)課文內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)什么樣的解讀甚至是誤讀。這之后,才能根據(jù)從學(xué)生視角對(duì)課文進(jìn)行解讀的發(fā)現(xiàn),結(jié)合該篇課文所在單元的教學(xué)要求,最終確定課文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      朱敦亮老師在教學(xué)《祝?!纷寣W(xué)生“試概述祥林嫂這一人物形象的性格特征”時(shí),學(xué)生對(duì)祥林嫂形象出現(xiàn)了兩種不同的解讀:一種是認(rèn)為“祥林嫂有著勤勞、善良、淳樸、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀品格和不屈不撓的反封建禮教精神”;另一種卻認(rèn)為“祥林嫂是一個(gè)徹頭徹尾的封建禮教衛(wèi)道者”。[1]學(xué)生對(duì)課文存在不同的解讀是極為正常的現(xiàn)象,但認(rèn)為祥林嫂“聰慧”和有“不屈不撓的反封建禮教精神”,顯然不屬于文本的應(yīng)有之義,而“祥林嫂是一個(gè)徹頭徹尾的封建禮教衛(wèi)道者”的觀點(diǎn)也有失偏頗,說(shuō)祥林嫂是一個(gè)封建禮教思想的受害者和犧牲品更為妥當(dāng)。

      上述學(xué)生對(duì)祥林嫂形象不同解讀結(jié)果的案例表明,如果教師粗略讀完課文后就去看“教參”中解讀課文的文字,或干脆就到網(wǎng)上去搜集他人的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)代替自己對(duì)文本的深入研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)(這兩種不良現(xiàn)象在語(yǔ)文教師備課時(shí)并不少見),那么,當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的誤讀時(shí),教師由于缺乏對(duì)文本內(nèi)容的深入理解,怎么引導(dǎo)學(xué)生去偽存真?當(dāng)學(xué)生理解文本出現(xiàn)困難時(shí),教師又怎能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文“瞻前顧后”,順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)?

      教師課前深入研讀文本,堅(jiān)持從學(xué)生的視角去認(rèn)真解讀文本,教學(xué)中必然能對(duì)癥下藥,有效幫助學(xué)生提高閱讀能力。長(zhǎng)此以往,教學(xué)針對(duì)性增強(qiáng),實(shí)效性提高,有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)更為有效的教學(xué)奮斗目標(biāo)。

      二、以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為第一要?jiǎng)?wù)

      教學(xué)只有滿足了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,才是有效甚至是高效的。滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。而要滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求,先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么。

      了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的途徑之一是上述所說(shuō)的從學(xué)生的視角出發(fā)研讀文本,再根據(jù)教師對(duì)任教班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的了解,明確學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

      途徑之二是布置學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題(如果課前無(wú)法保證預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果,可在課堂上擠出一部分時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文),教師梳理后在上課時(shí)集中解決帶有普遍性的問(wèn)題。黃厚江老師在教學(xué)《阿房宮賦》之前,學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就提了很多問(wèn)題,對(duì)此,黃老師說(shuō):“大家提的問(wèn)題我們不可能在課堂上一一解答,實(shí)際上也沒(méi)有必要一個(gè)一個(gè)地解決。因?yàn)楹芏鄦?wèn)題,只要把注釋用心地琢磨一下,把上下文結(jié)合起來(lái)想一想,就能夠自己解決。在這里,我們一起研究幾個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題?!盵2]曹勇軍老師在教學(xué)《赤壁賦》一課時(shí),也提出了“請(qǐng)寫下閱讀中你的疑問(wèn)和質(zhì)疑,交給老師”的預(yù)習(xí)要求。[3]可見,讓學(xué)生就課文預(yù)習(xí)提出自己的疑難困惑,是不少教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要方式。

      途徑之三是在教學(xué)進(jìn)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?!妒幻麕熃獭蠢贤酢怠芬粫涗浟它S厚江老師教學(xué)《老王》的過(guò)程,在黃老師向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么要用這樣的筆調(diào)描寫老王呢”之后,編者單獨(dú)加了一行字:“學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)?!盵4]顯然,這是學(xué)生學(xué)情的真實(shí)記錄,反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

      從上述三個(gè)途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后,教師或課前擬訂教學(xué)預(yù)案,或課中臨時(shí)生成教學(xué)方案,教學(xué)中就能以得當(dāng)?shù)姆绞綕M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,能有效增強(qiáng)學(xué)生的獲得感,既能讓學(xué)生更喜歡語(yǔ)文課,又能切切實(shí)實(shí)提高課堂教學(xué)效益,何樂(lè)而不為?

      三、以有變化的教學(xué)增強(qiáng)課堂吸引力

      清代袁枚在《李覺(jué)出身傳評(píng)語(yǔ)》中寫道:“文似看山不喜平。若如井田方石,有何可觀?惟壑谷幽深,峰巒起伏,乃令游者賞心悅目?;蚪^崖飛瀑,動(dòng)魄驚心。山水既然,文章正爾。”意思是寫出來(lái)的文章一定要像山水一樣有起伏,有波瀾。教學(xué)亦相同。一個(gè)積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,會(huì)形成對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法的習(xí)慣性選擇,課堂教學(xué)難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“如井田方石,有何可觀”之感,漸漸地就會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力。因此,努力使自己的教學(xué)有變化,是增強(qiáng)課堂吸引力的需要,是提高教學(xué)有效性的需要。

      在高中小說(shuō)教學(xué)中,絕大多數(shù)教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本相同,程序一般是:介紹作者和寫作背景、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)、賞析人物形象、歸納小說(shuō)主題、分析寫作特色。而陳曉峰老師執(zhí)教的《裝在套子里的人》,其教學(xué)程序?yàn)椋海?)以詩(shī)《老掌柜難舍芭蕉扇》導(dǎo)入;(2)整體感知,把握小說(shuō)情節(jié);(3)“別里科夫之死”專案調(diào)查——“別里科夫是自殺,還是他殺”,要求學(xué)生從“案發(fā)背景”“現(xiàn)場(chǎng)勘查”“人物檔案資料”“有關(guān)人士采訪”“結(jié)案報(bào)告”等方面合作探究,并分組展示;(4)設(shè)計(jì)墓聯(lián)。[5]該課例妙在將課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為案件調(diào)查活動(dòng),學(xué)生只有深入研讀文本才能完成調(diào)查任務(wù)。最后的“設(shè)計(jì)墓聯(lián)”環(huán)節(jié),學(xué)生完成時(shí)也一定要結(jié)合別里科夫的外表和思想特征。這樣的小說(shuō)教學(xué)程序,形式新穎,必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的空前高漲,教學(xué)是有效甚至是高效的。

      鄭逸農(nóng)老師執(zhí)教的《我與地壇》,其教學(xué)程序也有別于大多數(shù)教師的教學(xué)程序:(1)布置學(xué)生課前以“校園一角”為話題寫一篇短文;(2)教師激趣,引入新課;(3)初讀課文,交流閱讀感受;(4)討論確定課文學(xué)習(xí)主題——賞析語(yǔ)言;(5)選取文中新穎獨(dú)特的三處景物描寫,探討史鐵生散文的語(yǔ)言風(fēng)格;(6)將課前所寫短文的語(yǔ)言與史鐵生的語(yǔ)言作比較,然后教師介紹“套板反應(yīng)”現(xiàn)象,讓學(xué)生感知自己的語(yǔ)言“套板”;(7)涵泳品味三處景物描寫并默寫,再寫“校園一角”,由小組向全班推薦優(yōu)秀作文;(8)教師介紹“語(yǔ)文意識(shí)”,要求學(xué)生不斷凈化美化自己的語(yǔ)言。[6]我們大多數(shù)教師在教散文時(shí),對(duì)課文“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”等內(nèi)容面面俱到,卻哪個(gè)方面都沒(méi)能深入探究。與此不同,鄭老師這種以讀促寫的教法,會(huì)讓學(xué)生感到耳目一新,教學(xué)自然更為有效,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文幫助更大。

      列舉兩位老師富于變化的教法,旨在告訴所有語(yǔ)文教師:教學(xué)不可一成不變,要努力變革自己的教學(xué)“套板”,通過(guò)有變化的教學(xué),增強(qiáng)課堂吸引力,提高教學(xué)有效性。在實(shí)施有變化的教學(xué)時(shí),可像兩位老師一樣,或在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上加以創(chuàng)新,或在教學(xué)內(nèi)容選擇上做文章,以求獲得更為理想的教學(xué)效果。

      總之,基于學(xué)生立場(chǎng)的閱讀教學(xué),必須從學(xué)生的視角深入研讀課文以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,認(rèn)真了解并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以增強(qiáng)學(xué)生的獲得感,讓教學(xué)富于變化以增強(qiáng)課堂吸引力和提高教學(xué)的有效性。這樣,即使語(yǔ)文學(xué)科不能成功搶占學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間,語(yǔ)文教師又有何懼?認(rèn)真謀求課堂教學(xué)的有效乃至高效,才是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本。

      參考文獻(xiàn):

      [1]朱敦亮.《祝福》探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例[J].學(xué)語(yǔ)文,2004(5):14-15.

      [2]黃厚江.黃厚江講語(yǔ)文[M].北京:語(yǔ)文出版社,2007:140-152.

      [3]曹勇軍.《赤壁賦》教學(xué)實(shí)錄與反思[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊(A刊),2017(10):29-34.

      [4]魏本亞,尹遜才.十位名師教《老王》[M].上海:上海教育出版社,2014:109-119.

      [5]陳曉峰.巧教《裝在套子里的人》[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2005(11):15-16.

      [6]鄭逸農(nóng).《我與地壇》非指示性教學(xué)案例[J].語(yǔ)文建設(shè),2005(11):26-28.

      (責(zé)任編輯:方龍?jiān)疲?/p>

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