情境創(chuàng)設在小學英語課堂教學中的應用探究

辜森欣

【摘要】在小學英語課堂教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，符合他們的年齡階段特征和教學的基本規(guī)律，是激發(fā)學生興趣、豐富課堂體驗、提高教學質(zhì)量、提升學生學習效率的有效途徑，同時也能有效培養(yǎng)學生的想象力、表達能力等綜合素質(zhì)。本文就情境創(chuàng)設在小學英語課堂教學中的應用做出分析探究以共勉。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設 小學英語課堂教學 應用探究 教學質(zhì)量 課堂體驗

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0098-02

前言

英語這門語言學科對語言應用性和交際性的要求很強。然而，對于中國學生尤其是小學生來說，英語有著自身的學科特點和特殊性。英語作為小學生學習的第二語言，如果沒有良好的語言學習環(huán)境的話學習起來會遇到很多障礙的。除此之外，學習英語的最終目標主要是學生能夠熟練使用并進行自然交流，這要求學生具備聽、說、讀、寫這些最基本的語言技能。中國的英語教學改革一直在不斷地推進，然而事物的發(fā)展總是在曲折中前進的，小學英語教學在實踐過程中也出現(xiàn)諸多的誤區(qū)。

一、情境創(chuàng)設對小學英語課堂教學的重要性

1.情境創(chuàng)設利于語言習得

語言的學習就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，這要求學生必須潛到水里去，唯有如此他才能真正學會游泳并樂在其中。即語言必須在一定的語言的環(huán)境下或氛圍中才能完全地習得。因此，在英語課堂教學中創(chuàng)設有效的語言習得情景是不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)，也是英語教師教學工作的應有之義。

2.情境創(chuàng)設對小學英語課堂教學的重要性

情境，即生活場面。情境創(chuàng)設要求教師要從教學實際需要出發(fā)，創(chuàng)設有效的情境，切合教學目標和教學任務，以學生為主體，有效地激發(fā)學生學習熱情與積極性，豐富課堂體驗的同時更關鍵在于提升教學效率和學習的效率。情境創(chuàng)設在小學英語課堂教學中應能充分調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生的想象力和運用能力，從而為小學生的英語學習以及綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有益的平臺。

情境創(chuàng)設教學法是小學英語教學中經(jīng)常被使用的一種有效的教學手段，它具有直觀、形象、生動等特點，能夠豐富師生的課堂體驗，有助于提升教學質(zhì)量和效率。情境創(chuàng)設教學法激發(fā)師生的課堂熱情，使學生身臨其境一般在自然的學習氛圍中不僅能夠?qū)W到知識，還能及時運用所學技能進行語言交際。

二、情境創(chuàng)設在小學英語課堂教學應用中的問題

1.情境創(chuàng)設教學法的基本類型

在英語教學中，情景創(chuàng)設的應用主要有借助實物或圖像創(chuàng)設情境教學法、活動或動作創(chuàng)設情境教學法、借助語言創(chuàng)設情境教學法、借助新舊知識的聯(lián)系和矛盾創(chuàng)設情境教學法、借助問題創(chuàng)設情境教學法。

2.情景教學法的優(yōu)勢

情境創(chuàng)設教學法在實踐應用過程中，有些英語教師未能充分理解相應的教學理念，沒有準確把握新課標以致出現(xiàn)錯誤的教學思想及行為，其中最典型的問題有兩種類型：一是形式主義，教師創(chuàng)設的教學情境與課程任務沒有進行有機的融合并建立起來實質(zhì)性的聯(lián)系，學生被教師設計的圖片、音像等教學資料所吸引而注意力并沒有集中到所需要完成的教學目標上，這種形式化的情境創(chuàng)設是本末倒置的，造成的是課堂教學效率的低下。二是偏離教學目標，教學情境的創(chuàng)設必須要指向教學內(nèi)容、教學目標、教學任務，其實質(zhì)是提升教學效率和質(zhì)量的輔助手段，形式可以多樣，而本質(zhì)卻不可偏離。有些教師創(chuàng)設情境卻是癡迷于技術手段，而學生卻對學習重難點以及學習目標等一直模糊不清，面對教師的“精彩講解”卻始終沒有自主地把握學習節(jié)奏，這樣必然也會影響課堂的效率。

三、情境創(chuàng)設在小學英語課堂教學中的應用需要具備的特性

情境創(chuàng)設在小學英語課堂教學中的應用要有效、要有價值，必須符合基本的教育規(guī)律，在此基礎上結合學科自身特點為教學發(fā)揮出應有的作用。其應具備的基本特性有：

1.富有生活氣息

情境創(chuàng)設在小學英語課堂教學中的應用要富有生活氣息，可見、可感、可聞、可想象，與小學生的生活實際切近，與小學生的年齡心理特征相適應，這樣他們才能在教師所創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生共鳴，在此基礎上才是有價值的溝通、有效的教學。這要求小學英語教師關注小學生心理成長、學習情況、學習習慣、學習方式、興趣愛好、衣食住行及其感知等等，并從中發(fā)掘鮮活的生活情境，為教學情境的創(chuàng)設準備富有生活氣息的素材。

2.形象性

根據(jù)小學生的認知規(guī)律以及年齡階段特征，情境創(chuàng)設應該是很具體、直觀、形象的，易于孩子們觀察和思考的，這樣更利于激發(fā)小學生的想象力和積極性。

3.問題性

思考是大腦運轉(zhuǎn)的表現(xiàn)，也是對新知識消化吸收的必經(jīng)階段。而能夠激發(fā)學生思考的有價值的問題要根據(jù)一定的教學目標而設定、提出，這樣的問題才能被學生感應從而進行思考、應對，同時也要注意培養(yǎng)學生的問題意識，幫助他們樹立正確的學習觀。

結語

綜合以上分析，創(chuàng)設有價值的教學情境需要符合基本的教育規(guī)律、符合小學生的年齡階段狀況及其認知規(guī)律，主要需要具備生活性、形象性、語言學科屬性、問題性等。在此基礎上，教師要結合自身實際以及學情，不斷反思總結，從而在小學英語課堂教學中切實做到激發(fā)學生興趣、豐富課堂體驗、提高教學質(zhì)量、提升學生學習效率。

參考文獻：

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