關于高中英語閱讀教學中的詞匯教學方法探討

【摘要】閱讀及詞匯學習都是高中英語學科的重點學習部分，還影響著學生的英文口語能力及寫作能力，關系到學生英文綜合素養(yǎng)的提升。本文在分析的基礎上提出了在閱讀過程中生動靈活講解詞匯、在閱讀中分層次講授目標詞匯、在閱讀過程中有的放矢學習詞匯等教學方法，希望能夠為高中教師在閱讀教學中進行詞匯教學提供一些參考，以期提高英語教學效率。

【關鍵詞】推理釋義 諺語 分層教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0084-02

引言：

隨著經濟全球化的深入發(fā)展，英語這門國際性語言的重要性日益凸顯，而高中階段更是英語教學的關鍵節(jié)點，需要教師運用有效的方式進行教學。高中英語的重點主要集中在詞匯教學、閱讀教學以及寫作教學中，而詞匯教學是閱讀教學的基礎，閱讀教學又能帶動學生詞匯學習能力的提升，因此教師要注意改變以往閱讀教學中枯燥乏味的詞匯教學方式，運用靈活的詞匯教學法激發(fā)學生的英語學習興趣。

一、在閱讀過程中生動靈活講解詞匯

高中英語沿用的詞匯教學方法比較枯燥，教師往往會為學生確立記背單詞的目標，并要求學生在指定時間內快速記憶。高中階段學生的英語學習能力接近成熟，應當是能夠熟練運用英語詞匯進行口語交際活動的最佳學習階段，教師在閱讀教學過程中應注重詞匯教學的學用結合，以利于學生英文寫作思維的有效養(yǎng)成。例如：在英語文章閱讀中遇到高考高頻詞“indeed”時，先不講解它的中文釋義，而是寫出一句“A friend in need is a friend indeed”，并告知學生這就是我國諺語中“患難見真情”的英文翻譯，并讓學生先將句子中自己認識的所有詞匯先標注上中文，然后再推理陌生詞匯的中文釋義會是什么，最后再為學生點明“indeed”就是患難中才能見到的“真正”的朋友，所以它的中文釋義就是“真正地、確實、實在”。

接著，教師還可以在課件中展示英語文章中的節(jié)選，并在其中的“proper”一詞下面打上橫線，再繼續(xù)展現(xiàn)一句諺語“Action

is the proper fruit of knowledge”，而句子中的“action” “fruit”、“knowledge”都是高中學生認識的詞匯，教師可以先告知學生此句諺語的中文釋義為“行動是知識的巧果”，之后再讓學生嘗試用剛剛學會的方法分析出該單詞的中文釋義，最后為學生講解“proper”一詞的主要中文釋義為“適當?shù)摹⒄降摹?，還可以直接為學生講解“be proper of”這一固定搭配在英文寫作中可以如何運用，從而將閱讀教學、詞匯教學與寫作教學進行有機串聯(lián)，提升學生英語學習綜合能力。因此，教師在講解陌生詞匯時應運用形式靈活的教學方法，通過對有趣諺語或名言的講解，促使學生盡快掌握詞匯[1]。

二、在閱讀中分層次講授目標詞匯

教師要注意改變以往閱讀教學中帶領學生跟讀詞匯的教學方法，最好不要在講解陌生詞匯的用法后，便讓學生一味的死記硬背，而是要結合課文內容設置有層次性的詞匯講解方法[2]。例如：教師可以找出文章中6-8個需要重點學習的陌生詞匯，再根據(jù)教學文章的類型設置課堂教學導入的方式。第一階段可以讓學生通讀文章，先對英文文章中大意有所了解，再指出段落中將要學習的陌生詞匯，讓學生形成初步的認知，之后再讓學生二次通讀文章，體會文章的主旨內涵，再次感受詞匯在文章中起到的作用，讓學生對詞匯有再次的認知，等到第三個階段，教師就可以為學生設置閱讀目標，盡量用簡短的語言復述出文章的大意，并分析詞匯在文章中的真正釋義及語法運用。

三、在閱讀過程中有的放矢學習詞匯

高中學生面臨著升學考試的巨大壓力，因此英語教師應當注意教會學生科學學習詞匯的方法，避免將時間浪費在非重點單詞的識記上面。比如：一篇英語文章通常有近千個詞匯，除去其中的高頻詞匯及重點詞匯，都是可以讓學生根據(jù)課文內容選擇性學習的詞匯，比如其中的國家或地名只需讓學生會讀，在閱讀中能大致明白代表什么意思即可，而“comb”、“rectangle”等具體名詞在文章中出現(xiàn)時，則要讓學生大概了解其中文的釋義，像是“hear from”、“adjust to”等短語，則應側重讓學生記住短語的語法含義，而在遇到“weed”、“secure”這樣可以拓展為“weedy”、“security”等詞匯時，則應該讓學生了解詞匯的拓展方法，以便在遇到類似單詞時可以根據(jù)有實際意義的部分，分析出整個單詞的含義。

結束語：

總而言之，高中階段的英語學習中，英語閱讀以及英語詞匯的學習都是非常重要的環(huán)節(jié)，因此教師要運用靈活多變的教學形式，提升在英語閱讀中學習英語詞匯的有效性?？梢酝ㄟ^名言、諺語的英漢互譯來加深學生的詞匯識記，并且還能促使學生掌握在閱讀中分析陌生詞匯的方法，有助于提升學生將所學詞匯應用在寫作中的能力，從而全面提高英文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]甄秀玲.初高中英語閱讀教學中的詞匯銜接問題及其對策研究[J]. 西北民族大學，2016，（04）：10-13

[2]李紅.淺談高中英語閱讀課文中的詞匯教學方法[J].英語畫刊·高級版，2016，（02）：43-45

作者簡介：

高明偉（1986-），女，遼寧鞍山人，滿族，大學本科學歷，英語教育專業(yè)。