基于閱讀視角的高校青年教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究

毛靜

摘要：閱讀作為高校青年教師職業(yè)發(fā)展的提升策略常被忽略。高校青年教師閱讀與其教育理念的成熟，課程資源的豐富，科研能力水平以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提升都有密切的關(guān)系，閱讀成為高校青年教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要決定因素。通過(guò)分析高校青年教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、閱讀分類(lèi)、閱讀困境，以期能從閱讀的視角，幫助高校青年教師適應(yīng)職業(yè)要求，提升高校內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀；高校青年教師；問(wèn)題研究

中圖分類(lèi)號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.045

青年教師是高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們素質(zhì)的高低關(guān)系到高校發(fā)展的未來(lái)和人才培養(yǎng)的未來(lái)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教師〔2012〕10號(hào)）指出，要提升青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，造就青年學(xué)術(shù)英才和學(xué)科帶頭人，優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的制度環(huán)境，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)。隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題受到了政府、學(xué)校和學(xué)術(shù)界等不同層面的關(guān)注和思考，各種實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的方式和研究不斷涌現(xiàn)。在高校中，對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處煟鎸?duì)職業(yè)發(fā)展中遇到的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，科學(xué)研究等問(wèn)題尤為突出，各種政策措施針對(duì)青年教師的成長(zhǎng)層出不窮，然而，閱讀作為青年教師職業(yè)發(fā)展的一種策略常常被忽略。這種自發(fā)主動(dòng)追求進(jìn)步的閱讀行為，在不限地域、時(shí)空的優(yōu)勢(shì)下，對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展，舉足輕重。

1高校青年教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

青年教師進(jìn)入教學(xué)崗位后，除開(kāi)師范生，思想和意識(shí)在很長(zhǎng)一段時(shí)間難以跟上角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)工作崗位上可能出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，所面臨的教學(xué)工作、科研任務(wù)、學(xué)歷深造、職稱(chēng)評(píng)定等，都是青年教師在這一時(shí)期的困惑。

1.1知識(shí)儲(chǔ)備不夠

在高等院校中，剛?cè)肼毜那嗄杲處?，除開(kāi)專(zhuān)業(yè)的師范生，絕大部分在大學(xué)期間未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等訓(xùn)練，對(duì)高校教師資格證的考試，也都是應(yīng)試型的學(xué)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，難以掌握教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生心理和教育引導(dǎo)，缺少對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)；另外，普遍而言，高校在大量的教學(xué)工作任務(wù)和各種迎檢備檢環(huán)境下，缺少對(duì)青年教師教育教學(xué)的理論培養(yǎng)，青年教師在繁重的工作壓力下，時(shí)間匱乏，難以通過(guò)閱讀吸收相應(yīng)的知識(shí)，所以直接導(dǎo)致青年教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠的問(wèn)題。

1.2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)資源的缺乏

從學(xué)生到教師，社會(huì)身份的轉(zhuǎn)換，青年教師在教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上，必然有一個(gè)適應(yīng)期。教師職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。高校青年教師的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)歷匱乏，特別是非師范專(zhuān)業(yè)的碩士和博士，部分是本科學(xué)歷，教學(xué)規(guī)范和教學(xué)手段對(duì)他們來(lái)講，基本處于零階段。教學(xué)資源上，教學(xué)資源分配和教學(xué)課時(shí)安排在高校中存在論資排輩情況，特別是高職院校，實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)器材的使用非常緊張，好的教學(xué)資源，如教室、實(shí)訓(xùn)室等更多的是考慮高資歷教師，對(duì)于青年教師的教學(xué)鍛煉非常不利。

1.3生活工作的雙重壓力

教師的經(jīng)濟(jì)收入偏低一直是行業(yè)公認(rèn)的事實(shí)，對(duì)于青年教師來(lái)講，經(jīng)濟(jì)壓力尤為突出，低職稱(chēng)低資歷的情況下，收入明顯不如高資歷教師。步入社會(huì)的青年教師，一方面面對(duì)吃穿住行等方面的開(kāi)支，一方面面臨著學(xué)歷提升，職稱(chēng)評(píng)定，科學(xué)研究、教學(xué)任務(wù)等壓力，生活工作壓力重大，難免出現(xiàn)青年教師工作抵觸情緒和心理失衡現(xiàn)象。

2高校青年教師職業(yè)發(fā)展閱讀困境

通過(guò)訪談和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研，我們對(duì)高校青年教師群體進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)，高校青年教師閱讀情況不盡人意，總體情況有如下幾點(diǎn)。

2.1閱讀時(shí)間和閱讀量偏少

青年教師面臨著家庭、工作等多方面事務(wù)，可以自由支配的時(shí)間較少，繁重的教學(xué)壓力和生活各方面的經(jīng)濟(jì)壓力，使得青年教師從心理上產(chǎn)生閱讀疲憊。沒(méi)有閱讀時(shí)間的保障，自然教師的閱讀量也就偏低。步入社會(huì)，戀愛(ài)、買(mǎi)房等個(gè)人家庭事務(wù)擠占高校青年教師大部分的課余時(shí)間。剛?cè)肼殻艽笠徊糠志蜁r(shí)間都用在了適應(yīng)教育教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)暇閱讀和學(xué)習(xí)；另外，面對(duì)學(xué)校各種檢查，需要準(zhǔn)備和填寫(xiě)不必要的材料，學(xué)校管理上的漏洞使得青年教師更無(wú)暇閱讀，造成不必要的疲憊和浪費(fèi)。

2.2專(zhuān)業(yè)閱讀和職業(yè)閱讀偏少

時(shí)間上無(wú)法保障高校青年教師的閱讀，在專(zhuān)業(yè)閱讀和職業(yè)閱讀上就更少了，現(xiàn)在絕大部分的閱讀方式是時(shí)間碎片化的閱讀，教師很難系統(tǒng)全面的閱讀學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)發(fā)展知識(shí)，雖說(shuō)時(shí)間碎片化的閱讀，能帶來(lái)廣博的閱讀效果，但對(duì)于高校青年教師而言，專(zhuān)業(yè)閱讀和職業(yè)閱讀是提升個(gè)人的一個(gè)重要路徑。顯然教師的時(shí)間碎片化閱讀大都集中在一些通俗性、消遺性的內(nèi)容上，不論是電子閱讀還是紙本閱讀，對(duì)教育類(lèi)的閱讀內(nèi)容關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。文學(xué)藝術(shù)類(lèi)的書(shū)目教師的閱讀量明顯高于教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育類(lèi)閱讀量，通過(guò)微課、慕課、公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況遠(yuǎn)不及購(gòu)物網(wǎng)站、音樂(lè)影視、玄幻小說(shuō)、娛樂(lè)游戲的訪問(wèn)情況。

2.3良好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有形成

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于人一生的讀書(shū)生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。高校青年教師如果養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于個(gè)人在教學(xué)工作，科學(xué)研究等職業(yè)發(fā)展道路提供源源不斷知識(shí)和智慧。然而很多青年教師的閱讀缺乏主動(dòng)性，閱讀方式和閱讀內(nèi)容比較隨意，閱讀思想不夠成熟，不能結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展和自身目標(biāo)制定相應(yīng)的讀書(shū)計(jì)劃。讀書(shū)筆記習(xí)慣鮮有，大部分教師在閱讀時(shí)沒(méi)有結(jié)合自己思考，對(duì)文章淺嘗輒止。讀書(shū)心得交流缺乏，沒(méi)有通過(guò)知識(shí)分享的形式獲得別人的讀書(shū)知識(shí)，無(wú)法檢閱和提升個(gè)人的閱讀效果。整個(gè)閱讀狀況無(wú)計(jì)劃，無(wú)思考，無(wú)筆記，無(wú)交流。

2.4閱讀資源匱乏

高校青年教師的閱讀資源，大部分是圖書(shū)館的紙本和電子資源，小部分是教師個(gè)人購(gòu)買(mǎi)的資源，圖書(shū)館資源的多少，決定了教師閱讀資源的多少。圖書(shū)館資源匱乏的情況存在于大部分的高校，特別是高職類(lèi)高校，其電子資源和資本資源的儲(chǔ)藏量遠(yuǎn)不及985、221等重點(diǎn)類(lèi)高校。對(duì)于高校青年教師的閱讀需求，大部分的學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的支持機(jī)制，對(duì)資源的購(gòu)買(mǎi)大部分是基于學(xué)生的需求，特別是在紙本資源上，且紙本圖書(shū)的館藏資源有一定的時(shí)間滯后性，教師難以通過(guò)圖書(shū)館的紙本資源獲取最新最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3總結(jié)

高校青年教師，特別是非師范類(lèi)青年教師，在生活壓力和心理壓力的雙重困境下，其職業(yè)發(fā)展難免會(huì)收到營(yíng)銷(xiāo)，閱讀時(shí)間和閱讀量偏少、專(zhuān)業(yè)閱讀和職業(yè)閱讀偏少、良好的閱讀習(xí)慣沒(méi)有形成、閱讀資源匱乏等閱讀問(wèn)題，需要每個(gè)學(xué)校高度重視。無(wú)論是學(xué)校的發(fā)展，還是學(xué)校青年教師的發(fā)展，重視閱讀，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要舉措。

參考文獻(xiàn)

[1]何紹波，王秀杰.教師有效閱讀的實(shí)踐策略探究[J].教師教育論壇，2016，（08）：3740.

[2]劉波.讓閱讀和寫(xiě)作成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“助推器”[J].教師教育論壇，2016，（06）：9091.

[3]薛妮.試論閱讀對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)[J].新絲路（下旬），2016，（04）：86.

[4]于立平.專(zhuān)業(yè)閱讀驅(qū)動(dòng)下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].現(xiàn)代教育，2016，（01）：710.

[5]張生，蘇梅，王麗麗，溫紅博.教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響研究：閱讀投入的中介效應(yīng)[J].中國(guó)特殊教育，2014，（09）：8489.

[6]黃偉杰.基于經(jīng)典閱讀的教師職后教育模式[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012，（03）：7578.

[7]朱曉民.教師關(guān)于教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)閱讀狀況的調(diào)查研究[J].教師教育研究，2011，（01）：6972.

[8]梁秀春.淺議閱讀與教師教學(xué)智慧的生成[J].教育教學(xué)論壇，2014，（27）：2425.

[9]王獻(xiàn).教師專(zhuān)業(yè)閱讀中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2013，（11）：2122.