風(fēng)展紅旗過(guò)大關(guān)

孫珊珊

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作討論學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，已成為語(yǔ)文教學(xué)模式中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者將討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)與“不是風(fēng)動(dòng)，不是幡動(dòng)，仁者心動(dòng)”這個(gè)典故相結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題——風(fēng)動(dòng)；啟發(fā)思路——旗動(dòng)；產(chǎn)生共鳴，得出結(jié)論——心動(dòng)相結(jié)合。誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中來(lái)，自動(dòng)自覺(jué)的發(fā)揮在課堂的主體地位。

【關(guān)鍵詞】小組討論 風(fēng)動(dòng) 旗動(dòng) 心動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0021-01

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)思路，產(chǎn)生共鳴、得出結(jié)論。在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，對(duì)于活躍課堂氣氛、鼓勵(lì)學(xué)生參與、引發(fā)學(xué)生思考、幫助他們理解和消化疑難問(wèn)題有重要的作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論似乎成了必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)討論能活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，但是并不是所有的討論都能收到良好的效果。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)使課堂討論達(dá)到最好的效果呢？這使我想起了一個(gè)有關(guān)“禪道”的故事。

《六祖壇經(jīng)》有記載：慧能去廣州法性寺，值印宗法師講《涅盤(pán)經(jīng)》，有幡被風(fēng)吹動(dòng)，因有二僧辯論風(fēng)幡，一個(gè)說(shuō)風(fēng)動(dòng)，一個(gè)說(shuō)幡動(dòng)，爭(zhēng)論不已?；勰鼙悴蹇谡f(shuō)：不是風(fēng)動(dòng)，也不是幡動(dòng)，是你們的心動(dòng)！ “不是風(fēng)動(dòng)，不是幡動(dòng)，仁者心動(dòng)”這個(gè)典故，讓我聯(lián)想到現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)中的分組討論。就如《人格是最高的學(xué)位》中，導(dǎo)入、介紹作者完畢后，關(guān)鍵在于解題，教師先解釋人格和學(xué)位的含義，得出結(jié)論擁有學(xué)位證的人都是有學(xué)問(wèn)的高學(xué)歷的人。緊接著提出討論問(wèn)題：“學(xué)位和人格的關(guān)系？”問(wèn)題布置下去，課堂一陣騷動(dòng)，接著像風(fēng)吹到了樹(shù)葉，發(fā)出嘩嘩的聲響，學(xué)生開(kāi)始自己小聲討論了。教師一聲令下，停。風(fēng)靜樹(shù)止。學(xué)生開(kāi)始分享剛剛討論的成果，又猶如一縷微風(fēng)，輕輕撫摸著。緊接著教師出示圖片、視頻，證明學(xué)位和人格不成正比。緊接著一陣勁風(fēng)吹過(guò)，將學(xué)生心中的疑惑吹散。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題——風(fēng)動(dòng)

在教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是風(fēng)，而關(guān)鍵在于老師對(duì)風(fēng)力的把握。有討論價(jià)值的提問(wèn)可以引起學(xué)生的高度興奮和極大的熱情，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“探求”欲望。而我們老師就應(yīng)該如一股勁風(fēng)，有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”之勢(shì)。記得在學(xué)習(xí)鄧偉的記敘文《敲門(mén)》一課時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：“我讀完這篇文章，覺(jué)得它與數(shù)學(xué)有一定的淵源”。學(xué)生一聽(tīng)立即來(lái)了興趣，都看著我。我又接著說(shuō)，“作者和錢(qián)老夫婦的交往與數(shù)字3和2有密切關(guān)系，不知道你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？”這時(shí)，學(xué)生開(kāi)始翻書(shū)討論，自然而然的嘰嘰喳喳的討論開(kāi)了，通過(guò)討論，很快得出答案：“兩次敲門(mén)”、“兩次開(kāi)門(mén)”“三次贈(zèng)與”。這三個(gè)問(wèn)題涉及到作品主題的理解，又是教學(xué)中的重點(diǎn)，全篇的教學(xué)，就這樣圍繞這一股風(fēng)而展開(kāi)了。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就因?yàn)檫@股風(fēng)而變得生動(dòng)，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、啟發(fā)思路——旗動(dòng)

如果說(shuō)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是“風(fēng)”，那啟發(fā)學(xué)生的思路就是“旗”?！帮L(fēng)展紅旗過(guò)大關(guān)”，我認(rèn)為這是“風(fēng)”和“旗”合作的最佳境界，不僅有一種畫(huà)面美，更有一種勝利在望的意境美。教師在上“風(fēng)展”問(wèn)題出，學(xué)生在下“旗動(dòng)”思路齊展開(kāi)。老師的風(fēng)要吹到學(xué)生心里，讓學(xué)生從內(nèi)心感到春天的魅力和生機(jī)，而不是表面的欣欣向榮。比如寫(xiě)汶川地震后救援情景的現(xiàn)代詩(shī)歌《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》，在閱讀指引中已經(jīng)介紹了寫(xiě)作背景，老師還布置同桌前后桌討論，用自己的語(yǔ)言表達(dá)這首詞的意思，這用討論嗎？我認(rèn)為這兒不適合討論，嘁嘁喳喳反而破壞了震后全國(guó)上下齊救援的那種愛(ài)國(guó)情景，不能讓學(xué)生真正感受到那種在災(zāi)難時(shí)強(qiáng)大的民族力量。而應(yīng)該是一股勁的暖風(fēng)吹，讓學(xué)生默默體會(huì)，溫暖心靈。這樣才能真正地做到“風(fēng)”展而“旗”過(guò)關(guān)。

三、產(chǎn)生共鳴，得出結(jié)論——心動(dòng)

古人云：“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光。”在小組討論過(guò)程中，每個(gè)小組成員將自己的想法說(shuō)出來(lái)，集中在一起交流，必能碰撞出火花，但最重要的是能產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“心動(dòng)”的效果。如朱自清的散文《荷塘月色》，首先給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生對(duì)月下荷塘有一個(gè)初步的了解。然后討論：為什么“心里頗不寧?kù)o？”“心不寧?kù)o”是全文的情感線索，它給荷塘、月色染上了不同一般的色彩，也給以后的抒情寫(xiě)景創(chuàng)造了特定的條件。我認(rèn)為這里需要默默涵詠，用心構(gòu)思，真正給學(xué)生帶來(lái)意境美的體驗(yàn)。學(xué)生細(xì)細(xì)品味，共同交流，得出結(jié)論。接下來(lái)，老師的賞析應(yīng)該是“吹面不寒楊柳風(fēng)”，把春天不知不覺(jué)送到學(xué)生的心中。

四、運(yùn)用小組討論教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.善于提問(wèn)，引發(fā)思考

學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生之間在觀點(diǎn)上的分歧之處，提出問(wèn)題，引起學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與同組成員再次討論，真正做到以學(xué)生為主體，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)動(dòng)手、合作，增進(jìn)組員情感。在此基礎(chǔ)上，教師可不失時(shí)機(jī)地逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納整理。通過(guò)這種形式的點(diǎn)評(píng)增強(qiáng)學(xué)生思考、合作、討論的積極性。使學(xué)生在“動(dòng)”中求“靜”，達(dá)到真正的融會(huì)貫通。

2.教師引導(dǎo)，學(xué)生跟跑

討論結(jié)束后，教師只起引導(dǎo)作用，將最終的解釋權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行大范圍評(píng)價(jià)。對(duì)于討論得出的結(jié)果，一方面讓學(xué)生自己評(píng)選“小組之星”、“班級(jí)之星”“解釋之星”“拓展之星”等榮譽(yù)稱號(hào)的得主，對(duì)積極參與，并勇敢上臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生給予精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面要明確課堂是允許出錯(cuò)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)自己和允許別人大膽說(shuō)出自己的錯(cuò)誤，重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之后的引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。鼓勵(lì)全班學(xué)生積極參與，大膽提問(wèn)，勇于質(zhì)疑。教師先“扶”再“帶”，讓學(xué)生自己參與到課堂教學(xué)中來(lái)，最后讓學(xué)生自己走。

總之，課堂討論中，“風(fēng)”要?jiǎng)樱L(fēng)動(dòng)的目的是“旗”動(dòng)，而“旗”動(dòng)的關(guān)鍵是“心”動(dòng)。教師首先要“風(fēng)動(dòng)”，適時(shí)提出問(wèn)題；然后要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生“旗動(dòng)”；最后并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)，想法說(shuō)出來(lái)，做到加強(qiáng)交流，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“心動(dòng)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

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