應用型地方本科院校課程設計畢業(yè)設計創(chuàng)新培養(yǎng)模式探析

于洪國

摘要：隨著地方經濟發(fā)展和人才供求關系的變化，應用型地方本科院校人才培養(yǎng)結構和質量需要進一步適應經濟結構調整和產業(yè)升級的要求。課程設計和畢業(yè)設計是培養(yǎng)大學生工程實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，因此分析課程設計和畢業(yè)設計教學現狀，探討其應用型技術技能的培養(yǎng)模式，對于進一步提升服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力具有重要意義。

關鍵詞：應用型地方本科院校；課程設計；畢業(yè)設計；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0170-02

隨著經濟發(fā)展的新常態(tài)、人才供需關系的深刻變化，面對地方經濟結構的調整、產業(yè)升級步伐的加快，應用型地方本科院校人才培養(yǎng)結構和質量尚存在不適應地方經濟結構調整和產業(yè)升級的問題。應用型高等教育的形式要求其實踐教學必須要將課內和課外、院校內和院校外結合起來，同時將專業(yè)知識與實驗、實踐、實習等活動進行聯系。[1]而課程設計和畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識、工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的關鍵環(huán)節(jié)，增加實踐教學的比重，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐創(chuàng)新能力[2]，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等學校實現根本任務和提高教育質量的必由之路。[3]因此分析應用型本科院校課程設計和畢業(yè)設計教學實施現狀，探討其創(chuàng)新應用型技術技能的培養(yǎng)模式，對于保證應用型高校人才培養(yǎng)質量，應對經濟結構調整和產業(yè)升級對高素質應用型人才的需求，以及應用型高校的持續(xù)健康發(fā)展和應用型高校人才培養(yǎng)體系建設都具有重要的理論和實踐意義。

一、當前本科課程設計畢業(yè)設計教學存在的問題

課程設計、畢業(yè)設計是高校教學中理論聯系實際，提高學生綜合素質的有效手段，也是高等學校實現應用型人才實踐能力培養(yǎng)目標尤為重要的培養(yǎng)途徑[4]。課程設計、畢業(yè)設計是將專業(yè)知識轉換為實踐能力的訓練，更注重培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，而應用型地方本科院校組織實施課程設計、畢業(yè)設計的培養(yǎng)模式及實施的過程中還存在著一些不適應人才質量培養(yǎng)要求的問題。

（一）課程設計教學環(huán)節(jié)存在的問題

1.重理論環(huán)節(jié)，輕設計環(huán)節(jié)。部分學生對課程設計教學環(huán)節(jié)的重視程度不夠，僅把課程設計作為理論課程的延續(xù)。在課程設計過程中，部分同學的文獻調研能力不足，主動性不夠，整個過程中部分小組成員承擔主要任務。

2.課程設計題目選擇綜合統籌不夠。在課程設計題目選擇方面，一方面課程設計的培養(yǎng)目標未統籌課程設計的時間、專業(yè)和基礎等。另一方面課題設計的理論性強，應用型實踐特征不足；在課程設計過程中對課程間知識點的綜合運用與關聯考慮不足，因此不能充分地鍛煉學生運用基礎知識解決實際問題的能力，難以達到課程設計的培養(yǎng)目標要求。

3.課程設計的管理制度不夠健全，缺乏過程監(jiān)控，考核方式不夠靈活。課程設計的管理制度、管理方式難以適應高校實踐教學管理的要求，同時學生人數的快速增加客觀上使得實施的過程中難以做到因材施教。另外，課程設計期間缺少指導教師對學生的有效跟蹤和過程量化考核，只注重最后課程設計報告及最終結果的考核。

（二）畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)存在的問題

1.就業(yè)和考研對學生畢業(yè)設計的影響。普通高校畢業(yè)設計階段，學生往往關注各種就業(yè)信息，經常性地參加各種人才招聘會和單位面試，因此不能保證畢業(yè)設計過程時間的連續(xù)投入。另一方面，隨著地方本科院校對學生考研的重視，以及學生對于更高層次教育的追求，很多學生會忙于研究生復試的準備，造成了這部分學生對畢業(yè)設計投入精力不足的問題。

2.指導學生人數多，題目設置不夠合理。隨著本科生人數的不斷增加，教師在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)指導的學生數量較多，因此指導學生的精力不足，同時又要兼顧教學與科研，因此難以做到統籌兼顧。另外，部分年輕教師工程實踐經驗不足，題目設置的應用性不強，不能很好地與地方經濟社會發(fā)展相適應，難以做到產教融合校企合作。

3.畢業(yè)設計缺乏過程監(jiān)控力度、考核指標和激勵機制。畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)由于缺乏行之有效的過程監(jiān)控考核指標和激勵機制，對畢業(yè)設計過程的監(jiān)控力度不夠，畢業(yè)設計考核指標以及畢業(yè)設計教學評估與激勵機制的不適應，也會致使學生形成對待畢業(yè)設計環(huán)節(jié)不夠重視的問題。

二、課程設計畢業(yè)設計創(chuàng)新培養(yǎng)模式對策及建議

（一）適應應用型人才培養(yǎng)需求，強化課程設計畢業(yè)設計在實踐教學中的地位

高校要明確培養(yǎng)應用型人才的定位，提高學生實踐能力對于應用型人才的培養(yǎng)重要性的認識。采取措施讓學生了解應用型人才培養(yǎng)的計劃和目標，使學生認識到課程設計和畢業(yè)設計的重要性，在相應課程教學過程中，明確本課程設計的實施要求，以及與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的關系，使學生做到認知認同，積極參與，形成實施和組織管理的良性循環(huán)，形成良好的實踐能力培養(yǎng)氛圍。

（二）課程設計的選題與畢業(yè)設計的選題以及實際工程統籌結合

課程設計、畢業(yè)設計是適應應用型高校人才培養(yǎng)模式與用人單位對人才實際需求的重要方式。專業(yè)實踐教學是依托綜合性的專業(yè)實踐課程或問題而實施的教學形式[5]，設計選題是影響學生實踐積極性的重要方面。因此需要將課程設計作為畢業(yè)設計的關聯部分統籌安排，從對人才的培養(yǎng)需求出發(fā)，加強與工程實踐的結合，將工程或者畢業(yè)設計的不同部分作為不同課程設計的任務。一方面可以使學生比較全面而系統地了解工程實際，了解課程設計在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的作用和關聯，形成完整的知識體系，有利于學生通過不斷改進和完善課程設計并進行有效系統整合，形成完整的畢業(yè)設計成果。另一方面可以激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性，提高學生系統解決工程實際問題的能力。另外，可以增進專業(yè)課教師間的合作與交流，便于統籌安排各設計環(huán)節(jié)的內容與進度，形成設計所需知識體系間的融合和銜接。

（三）完善規(guī)章制度，創(chuàng)新工作方式方法，加強過程監(jiān)控

1.構建課程設計、畢業(yè)設計的指導、監(jiān)控機制。應用型本科高校要加強實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系。[6]學校在完善各項規(guī)章制度的前提下，制定量化的考核標準，特別是過程考核標準，構建過程指導、監(jiān)控機制。一方面可以使指導教師明確職責，加強對學生的過程指導和組織實施；另一方面，通過對設計過程的階段性的檢查以及量化考核，可以從根本上保證課程設計和畢業(yè)設計的質量。

2.創(chuàng)新工作方式方法，完善人才培養(yǎng)基金和激勵制度。通過建立大學生科技創(chuàng)新基金制度，通過國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目以及其他大學生素質拓展計劃項目，將課程設計、畢業(yè)設計與科研實踐相結合，將各類項目與畢業(yè)設計、課程設計有機結合，可以培養(yǎng)大學生的動手能力和創(chuàng)新精神，鞏固學生所學的專業(yè)理論知識，全面提升學生的工程素質和實踐能力。

三、結語

應用型地方本科院校適應應用型人才培養(yǎng)需求，強化課程設計畢業(yè)設計在實踐教學中的地位，把地方行業(yè)企業(yè)的需求作為畢業(yè)設計的選題來源，將課程設計的選題與畢業(yè)設計的選題以及工程實踐統籌結合；通過完善規(guī)章制度，創(chuàng)新工作方式方法，加強過程監(jiān)控，有效實現應用型人才實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉；把辦學思路轉到培養(yǎng)應用型、技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力上來，可以全面提高應用型地方本科院校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力，是創(chuàng)新應用型人才技術技能培養(yǎng)的新模式。

參考文獻：

[1]王正一.應用型高等院校的教學模式建構[J].當代教育科學，2014，（19）.

[2]魏學良，曹旭東，李俊杰.強化實踐教學環(huán)節(jié)完善大學生創(chuàng)新培養(yǎng)機制[J].教育教學論壇，2017，（4）.

[3]紀洪波.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].當代教育科學，2013，（23）.

[4]高春，王志偉.應用型本科人才實踐能力培養(yǎng)途徑探析[J].黑龍江高教研究，2009，（8）.

[5]時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013，（7）.

[6]劉珂珂.我國高等教育本科層次應用型人才培養(yǎng)芻議[J].當代教育科學，2012，（7）.