口語交際訓(xùn)練要體現(xiàn)角色感

陸慶芳

[摘 要]小學(xué)口語交際訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有角色意識，為學(xué)生提供口語交際情境，在口語交際實踐中矯正學(xué)生口語表現(xiàn)，在延伸訓(xùn)練操作中，塑造學(xué)生實用性口語交際語言?？谡Z交際訓(xùn)練體現(xiàn)角色感，不僅能為學(xué)生提供生活性體驗，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；口語交際；角色感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0095-01

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語教學(xué)目標(biāo)有明確規(guī)范要求：“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。”由此可見，口語交際訓(xùn)練需要接軌生活，要體現(xiàn)角色感，這樣才能提升口語交際訓(xùn)練設(shè)計的契合度。教師應(yīng)利用多種教學(xué)輔助手段，進行情境再現(xiàn)、交際指導(dǎo)、生活延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生在角色體驗中形成口語交際能力。

一、情境再現(xiàn)，定位口語交際角色

口語交際需要有一定的情境和角色，教師在口語交際訓(xùn)練設(shè)計時，需要給學(xué)生以明確的角色定位，這是口語交際的前提。

如人教版五年級語文下冊《口語交際習(xí)作三》，要求展開一次“勸說”行動，教師給學(xué)生設(shè)計了一個真實的生活場景：同學(xué)們都在靜靜地讀書，教師拿出手機，大聲地打電話。這時，需要有一個學(xué)生來勸說老師，不要影響同學(xué)讀書。學(xué)生對這個情境雖然不陌生，但以學(xué)生身份去勸說老師，操作難度還是挺大的。教師給出引導(dǎo)：老師應(yīng)該為人師表，在公共場合大聲喧嘩，本來不應(yīng)是老師所為，但現(xiàn)實生活中就有這樣的事情發(fā)生，我們需要敢于面對，只要你勸說有道理，相信老師會認識到自己不當(dāng)行為的。學(xué)生進入角色展開勸說訓(xùn)練。有學(xué)生說：“老師，對不起，打擾您一下。您打電話能不能小點聲，影響我們讀書了?！耙灿袑W(xué)生說：“對不起，老師，您需要打電話可不可以到外面去說，這樣可以保護您的隱私，也不對大家造成影響?！?/p>

學(xué)生勸說有禮有節(jié)，口語設(shè)計非常恰當(dāng)，角色感也非常到位。教師創(chuàng)設(shè)的情境比較特殊，角色有些特殊和敏感，這對學(xué)生來說無疑是一種挑戰(zhàn)，但正是這樣才能真正體現(xiàn)口語交際訓(xùn)練價值。

二、交際演繹，矯正角色口語表現(xiàn)

學(xué)生在口語交際訓(xùn)練展示過程中，難免會出現(xiàn)一些操作問題，教師要及時介入，給學(xué)生以技術(shù)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正角色和口語操作。小學(xué)生對演繹活動有比較濃厚的參與興趣，在生活角色設(shè)計時，要注意針對學(xué)生生活認知基礎(chǔ)和興趣取向。學(xué)生熟悉的、喜歡的角色，往往是口語交際演繹活動的首選。

《口語交際習(xí)作五》“讓名著中的人物走上舞臺”，這是一個課堂演繹內(nèi)容，教師這樣布設(shè)：以同桌為單位，選擇一篇課文進行課本劇的創(chuàng)作，設(shè)計好角色和對話，準(zhǔn)備在班級內(nèi)展開演繹活動。任務(wù)下達后，學(xué)生積極準(zhǔn)備，經(jīng)過討論、閱讀、設(shè)計、彩排等一系列操作，課堂演繹終于開始了。有一組演繹《晏子使楚》片段：“楚王：難道齊國沒有人了嗎？晏子：我國首都臨淄住滿了人。只要大家把袖子舉起來，就是一片彩云。楚王：既然有這么多人，為什么要派一個殘廢來呢？晏子：實在不好意思，實話跟你說，我國國家有規(guī)定，健康人就派到上等的國家，殘疾人就派到下等的國家……”師點評學(xué)生表現(xiàn)，對存在的口語問題進行矯正。

課堂演繹中，因為學(xué)生早已進入了角色，其口語展示也呈現(xiàn)個性化，有創(chuàng)新意識。

三、訓(xùn)練延伸，塑造口語角色語言

口語交際離不開學(xué)生生活，延伸口語交際訓(xùn)練長度，培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣，這應(yīng)該是口語交際訓(xùn)練設(shè)計的基本追求。學(xué)生生活背景存在差異、學(xué)生口語交際特點也呈現(xiàn)個性化，在具體設(shè)計時，教師要有深度的學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生實際進行口語交際角色安排，并優(yōu)化口語交際形式，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等不同角色體驗進行多樣化訓(xùn)練，以提升自身口語交際綜合素質(zhì)。

《口語交際習(xí)作八》“聊聊熱門話題”，教師布置一個延伸性口語交際訓(xùn)練任務(wù)：在班級、在家庭、在社會，總有一些熱門話題，展開一次話題搜集行動，以小記者身份，深入到社區(qū)、家庭，將焦點話題內(nèi)容進行整理，以書面形式呈現(xiàn)出來。課堂展示學(xué)生課外訓(xùn)練成果。有學(xué)生這樣寫道：“最近，我們小區(qū)出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，孩子、大媽、奶奶爭奪小廣場。作為小記者，我專門就此事進行暗訪。小區(qū)廣場面積不大，晚上孩子要在這里玩游戲，一些成人要做健身活動，而奶奶爺爺們要跳廣場舞。矛盾出現(xiàn)了，場地小，人太多，難免有磕磕碰碰，因為爭奪地盤，有些鄰居之間還產(chǎn)生了隔閡。為此，我們建議政府相關(guān)部門要重視城市運動場所的健身，盡快解決爭奪地盤的問題?！?/p>

教師設(shè)計特殊話題，讓學(xué)生以記者身份介入調(diào)查，這是學(xué)生比較感興趣的角色。雖然記者多以書面語展開操作，但作為小學(xué)生，還是可以利用這個角色展開口語訓(xùn)練的。

口語交際屬于語文最基本素質(zhì)，在小學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣價值取向展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在生活場景中展開訓(xùn)練體驗，以增強學(xué)生口語交際角色感，培養(yǎng)學(xué)生口語交際實踐操作能力。

（責(zé)編 韋淑紅）