古詩教學(xué)中誦讀與悟美的融合

李軍民

[摘 要]古詩是古典文學(xué)的精華，也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)得無味，教師教得無效。學(xué)生無從體悟古詩教學(xué)中語言文學(xué)的魅力。要想提高古詩教學(xué)的有效性，必須重視古詩教學(xué)中的誦讀與感悟。以人民教育出版社四年級語文教材《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，淺談古詩教學(xué)中的誦讀與悟美的融合。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué)；誦讀；悟美

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0073-01

古詩是古典文學(xué)的精華，也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。要想提高古詩教學(xué)的有效性，必須重視古詩教學(xué)中的誦讀與感悟。感悟是誦讀的目的和結(jié)果，誦讀是感悟的前提和基礎(chǔ)。以人民教育出版社四年級語文教材《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，淺談古詩教學(xué)中的誦讀與悟美的融合。

一、情感引領(lǐng)，以情激情。

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。課前，我讓學(xué)生們收集已經(jīng)學(xué)過的李白、孟浩然的詩以及送別詩。課伊始，教師帶著飽滿的熱情，提出師生“走進(jìn)古詩天地”的建議，一下子就激發(fā)了學(xué)生們背誦古詩的興趣。學(xué)生們積極“搜索”相關(guān)信息，爭先背出古詩的題目，其他學(xué)生得到提示跟著齊誦。課堂進(jìn)入了詩的海洋，本詩人物“李白”“孟浩然”自然走進(jìn)課堂，這時教師點題：一個是“天縱其才”的李白，一個是“風(fēng)流天下聞”的孟浩然，這樣兩位唐代的大詩人的送別被后人評價為“千古絕唱”，現(xiàn)在，就讓我們一起來先“讀”為快吧！

二、范讀引領(lǐng)，入情入境。

范讀是形象化的教學(xué)手段。古詩教學(xué)的范讀，重在入情入境，必須放在教學(xué)的開始，以起到示范作用，讓學(xué)生整體感知詩的意境美、畫面美、音樂美、語言美。

在教學(xué)中，我選擇了教學(xué)平臺上的男中音范讀。渾厚深沉、抑揚頓挫的范讀，一下子就把學(xué)生們吸引住了。教師連續(xù)播放古箏樂曲，學(xué)生們情不自禁地就讀起來。教師指名學(xué)生朗讀，強調(diào)字?jǐn)嘁舨粩?。同學(xué)們躍躍欲試，一個個搖頭晃腦，字正腔圓的讀了起來。課的初讀，就把學(xué)生帶進(jìn)了“李白”“孟浩然”的角色。

三、咬文嚼字，感知意境。

在小學(xué)古詩教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐詞說意思，再逐句說意思，這樣學(xué)生在自主翻譯的過程中，就會主動看注釋、查字典、查資料，有一個“咬文嚼字”的探究過程。如在理解詩句“故人西辭黃鶴樓”時，“西辭”為什么是東去（揚州）？我引導(dǎo)學(xué)生看地圖，看孟浩然的行走路線，師生共同表演“西辭”，再現(xiàn)相送、離別的場景，自然地就把學(xué)生的情感帶到了送別的黃鶴樓長江邊。

四、細(xì)讀詩眼，重錘敲擊。

教學(xué)時應(yīng)抓住詩眼，抓住點睛之筆傳神之處，重錘敲擊，喚起學(xué)生的想象、聯(lián)想，使之進(jìn)入古詩意境，體悟古詩意境之美。詩句“煙花三月下?lián)P州”中的“煙花”一詞如何體會是難點，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)究何為“煙花”？“煙花三月”假如換成“陽春三月”或“春花三月”，有什么不同？我出示投影，展示陽春時節(jié)草木萌發(fā)，遠(yuǎn)看好像煙霧籠罩的碧翠景色。學(xué)生通過觀察描述畫面，教師則點出詩句描寫的是煙花醉人、春意盎然的好時光，這樣的美景中送別，他們之間的友誼會是怎樣的呢？隨后進(jìn)行視頻演示，畫面中小舟慢慢移動，漸行漸遠(yuǎn)，這時配樂誦讀響起。當(dāng)讀到最后一句“唯見長江天際流”時，畫面再切換成大片江水，此時學(xué)生被帶到一種此時無聲勝有聲的氛圍中，全班靜悄悄的，面對滾滾流動的江水，那種送別友人的依依之情油然而生。由此，學(xué)生的誦讀悟美更深刻了。

五、反復(fù)美讀，品味升華。

在古詩教學(xué)中，要給學(xué)生留足時間，讓學(xué)生自由誦讀。在讀的過程中，將古詩讀“美”。我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意停頓、讀音的輕重、節(jié)奏的快慢、語調(diào)的抑揚。學(xué)生在美讀的過程中，不知不覺地浸沒在古詩意境之中，如醉如癡，物我兩忘，從而心靈得到凈化，情感得到陶冶。同時，學(xué)生的情感被激發(fā)了，思維活動相當(dāng)活躍，學(xué)生展開豐富的想象，重建古詩意境，升華對古詩的理解。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)中，我想方設(shè)法讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀。課始，學(xué)生跟著范讀模仿讀，整體感知大意。課中，我讓學(xué)生扮演詩人的角色，分別在不同的地點，以不同的方式，邊讀邊想象畫面。如坐在黃鶴樓桌邊讀（學(xué)生模擬酒桌話別讀），佇立江邊讀（學(xué)生站起來模擬送別讀）。課的結(jié)尾再讓兩位學(xué)生表演送別場景讀。經(jīng)過反復(fù)的讀，學(xué)生的語感、審美情感與誦讀自然融合到一塊，詩歌、作者、讀者的對話渾然一體，達(dá)到了古詩教學(xué)誦讀與悟美的完美融合。

（責(zé)編 韋淑紅）