復(fù)習(xí)何太“囧” 教學(xué)亦有“道”

萬(wàn)云峰

[摘 要]復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。面對(duì)無(wú)趣、無(wú)序、無(wú)效的復(fù)習(xí)窘?jīng)r，教師應(yīng)設(shè)法消除學(xué)生的復(fù)習(xí)倦怠，讓其主動(dòng)復(fù)習(xí)；引領(lǐng)學(xué)生整合梳理，溫故而知新；通過(guò)有序的檢測(cè)評(píng)講，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這樣就能收到良好的復(fù)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)教學(xué)；有效路徑

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0067-02

復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)查漏補(bǔ)缺、梳理整合，能夠達(dá)到鞏固強(qiáng)化、溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。然而，縱觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)教學(xué)，的的確確存在著無(wú)趣、無(wú)序、高耗低效的諸多尷尬。

一、復(fù)習(xí)“囧”狀

無(wú)趣：復(fù)習(xí)成了枯燥的重復(fù)昨天的故事，成了寫寫默默一統(tǒng)天下。眾所周知，復(fù)習(xí)課課型主要有兩種，一種是整理復(fù)習(xí)課，另一種是檢測(cè)評(píng)講課。由于時(shí)間短、任務(wù)重，許多整理復(fù)習(xí)課成為教師的“一言堂”，面面俱到、主次不分、大容量、高密度，全然不顧學(xué)生的差異，全然不顧重點(diǎn)與否。試想，不能給學(xué)生新鮮感的復(fù)習(xí)課自然味同嚼蠟。學(xué)生被牽著走馬燈似地溫習(xí)舊知，聽著那似曾相識(shí)的話語(yǔ)，定是索然無(wú)味、興趣全無(wú)的。檢測(cè)評(píng)講課則形成了“學(xué)生默默、做做、改改，教師看看、批批、評(píng)評(píng)”的既定模式，再加上多節(jié)語(yǔ)文課連上，學(xué)生連可憐的課間十分鐘都被侵占了。在這種高強(qiáng)度的訓(xùn)練環(huán)境中，小學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)與日俱增?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，一到復(fù)習(xí)階段，學(xué)生便如入牢籠，焦頭爛額，苦不堪言；教師則如臨大敵，聲嘶力竭，嗓子冒煙。沒有興趣的復(fù)習(xí)，其效果可想而知。

無(wú)序：復(fù)習(xí)成了抓哪兒是哪兒的盲人摸象，成了哪黑哪住的隨性而為，復(fù)習(xí)備課已經(jīng)被幾張?jiān)嚲硭娲５降兹绾紊蠌?fù)習(xí)課呢？聽過(guò)許多教師上的復(fù)習(xí)課，可謂八仙過(guò)海，各顯神通。大致是，講講課文，講講試卷；講累了就默默生字，默默課文……盡管是按一定順序去完成任務(wù)，但仍是零散的、單一的處理，沒有做到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，無(wú)法使知識(shí)的梳理和內(nèi)在的聯(lián)系融合起來(lái)。

高耗低效：復(fù)習(xí)成了無(wú)休止的“題海戰(zhàn)”，成了無(wú)差別的作業(yè)“一刀切”。首先，試題有量無(wú)質(zhì)，許多教師在試題選擇上采取拿來(lái)主義，不去精心設(shè)計(jì)試題，不去用心篩選試題，而讓學(xué)生一味地做做做，大有“寧可多做一千，不可少做一題”的氣勢(shì)。其次，作業(yè)布置缺少針對(duì)性，不能區(qū)別對(duì)待、因生設(shè)練，所有學(xué)生一個(gè)樣，常常是“一個(gè)不會(huì)，全體遭殃”，“課余作業(yè)做不完，晚上做到十幾點(diǎn)”的現(xiàn)象比比皆是。可嘆的是，多半的作業(yè)還是做了無(wú)用功……凡此種種，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的高耗低效，學(xué)生真正收獲到的微乎其微。

二、習(xí)之有“道”

（一）“樂習(xí)”：?jiǎn)拘延洃洠c(diǎn)燃復(fù)習(xí)熱情

復(fù)習(xí)不要累學(xué)生，苦自己，要講究方法；復(fù)習(xí)不要耗時(shí)間，加強(qiáng)度，要經(jīng)濟(jì)高效?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！睆?fù)習(xí)本是一件快樂的事情，三千多年前的孔子尚且追求這種溫習(xí)的環(huán)境，何況是現(xiàn)代的我們呢？教得輕松，學(xué)得愉悅，考得理想，這并不是一種烏托邦式的幻想，事在人為。在有限的時(shí)間里，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，怎么做才能有效達(dá)成這個(gè)目標(biāo)呢？教師在貌似單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)過(guò)程中要善于“調(diào)味”，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能將復(fù)習(xí)內(nèi)容藝術(shù)地嵌入教學(xué)中，就能達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲，樂在其中”的功效。

比如，一位教師在開設(shè)復(fù)習(xí)公開課時(shí)活學(xué)活用課本知識(shí)，巧妙切入，激起了學(xué)生的興趣。教師一進(jìn)入教室便說(shuō)：“來(lái)到這個(gè)教室的都是我的老朋友，我心里很高興。請(qǐng)同學(xué)們用一句古話替我表達(dá)此時(shí)此刻的心情。”有的學(xué)生脫口而出：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎！”教師接著說(shuō)：“嗯，今后見到遠(yuǎn)道而來(lái)的老朋友，你們就可以這樣對(duì)自己說(shuō)——（投影）‘有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎！”在現(xiàn)實(shí)情境中，先由優(yōu)生引出名句，進(jìn)而讓全體學(xué)生重溫這句名言，復(fù)習(xí)效果自然天成。教師接著說(shuō)：“見到老朋友的確是讓人高興呀！其實(shí)今天是雙喜臨門呢。還有一件讓人快樂的事情——整理溫習(xí)第七單元。為什么這樣說(shuō)呢？孔子說(shuō)——（投影）‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎！再次讀那標(biāo)點(diǎn)、那文字、那篇章，就像見到老朋友一樣，滿眼都是‘熟人，怎能不高興呢？”學(xué)生在聽教師說(shuō)的時(shí)候，心情是不斷變化的，由雙喜臨門的期盼到整理復(fù)習(xí)的失落，再到遇到“熟人”的言之有理，這種心情的跌宕起伏自然會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又復(fù)習(xí)了孔子的兩句語(yǔ)錄，達(dá)到了教學(xué)雙贏的效果。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)的快樂不僅要靠教師語(yǔ)言的激活，還要借助靈活多變的教學(xué)方式，通過(guò)導(dǎo)學(xué)單、匯報(bào)交流、比賽檢測(cè)、合作互助等多種樣式激起學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。

（二）“溫故”：梳理關(guān)鍵，聚焦核心要義

“溫故”不同于新授，不是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，更不是浪費(fèi)有限的時(shí)間枯燥地“燙剩飯”和重復(fù)地做習(xí)題，而是要從基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力入手，緊扣每一課的教學(xué)重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，形成熟練的基本技能，將以往讀厚的書再次讀薄，強(qiáng)化重點(diǎn)，把握精髓。復(fù)習(xí)是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，即查一查重點(diǎn)知識(shí)是否漏聽、漏記、漏背了，把缺失的知識(shí)要點(diǎn)補(bǔ)上來(lái)。

“溫故”時(shí)，教師要善于篩選，精于提純。引領(lǐng)學(xué)生梳理時(shí)，一定要關(guān)注文本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，加以鞏固積累；著眼文本要義的重要生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化理解；圍繞文本的主要價(jià)值趨向，提升情感熱度。例如，蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第七單元（21課重在感知步步為營(yíng)的寫作三步法“勤于觀察—仔細(xì)觀察—善于觀察”，22課重在明晰劉老師彰顯人格魅力的三件事“笑談腿疾—巧寫板書—爭(zhēng)放風(fēng)箏”，23課則重在第二、第八自然段的積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)會(huì)做人，24課是真情告白，感恩圖報(bào)，口語(yǔ)交際），復(fù)習(xí)時(shí)，不求面面俱到，還原新授時(shí)的原貌，但求點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，習(xí)得“得意，得言，得法”的語(yǔ)言精髓。

匯報(bào)與引導(dǎo)相結(jié)合，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、參與起來(lái)，這總比教師聲嘶力竭的強(qiáng)調(diào)更高效，能使學(xué)生形成閱讀概括、理解歸納、分析判斷等語(yǔ)文能力。

（三）“知新”：整合勾連，促成融會(huì)貫通

“知新”即在復(fù)習(xí)中把平日里習(xí)得的孤立分散的諸多知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀縱橫聯(lián)系起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生將孤立的篇章或分散的知識(shí)點(diǎn)重新組合、建立聯(lián)系，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的境界，使學(xué)生從中受到新啟發(fā)，獲得新認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。

1.單元整合，知識(shí)鏈接。語(yǔ)文教材的編排是有特點(diǎn)的，單元內(nèi)課文互有關(guān)聯(lián)，自成系列。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元選取了古（孔子）今（劉老師）中（孔、劉）外（福樓拜）的實(shí)例，分別塑造了“善施教化”“樂觀堅(jiān)強(qiáng)”“循循善誘”的師者形象。復(fù)習(xí)時(shí)就可以融會(huì)貫通，讓學(xué)生回顧人物各自的精神品質(zhì)與人格魅力，再引領(lǐng)學(xué)生思考課文分別是如何寫的，領(lǐng)悟“言語(yǔ)行為，體現(xiàn)人物精神；對(duì)比反襯，體現(xiàn)個(gè)性品質(zhì)”等不同的表達(dá)方法。再如，《給家鄉(xiāng)孩子的信》《錢學(xué)森》《詹天佑》《鞋匠的兒子》等課文組成了一個(gè)名人單元，復(fù)習(xí)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)巴金的奉獻(xiàn)與博愛、錢學(xué)森的愛國(guó)與執(zhí)著、詹天佑的杰出與愛國(guó)、林肯的愛人與睿智等核心品質(zhì)及“愛”之異同，之后教師再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.全冊(cè)貫通，活學(xué)活用。整冊(cè)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)也有內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)逆溄?，使前后知識(shí)互為參照，相輔相成。如陸游的詩(shī)《示兒》《冬夜讀書示子聿》分別安排在兩個(gè)單元里，復(fù)習(xí)時(shí)則可以將二者進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生弄明白兩首“示”詩(shī)表達(dá)感情的不同，一個(gè)體現(xiàn)拳拳愛國(guó)之心，一個(gè)教子求得真知之法。當(dāng)然，還可以同類相連，將全冊(cè)寫人的、描景的、狀物的、說(shuō)理的文章分類進(jìn)行融會(huì)貫通，使分散的篇章串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，幫助學(xué)生從整體上理解和掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

以上復(fù)習(xí)梳理階段應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做整理筆記，讓記憶定格起來(lái)。

三、檢測(cè)：分類綜合，練評(píng)改三結(jié)合

1.分類突破，各個(gè)殲滅。如果說(shuō)以“課—單元—全冊(cè)”為序的復(fù)習(xí)是一個(gè)“蠶食”的過(guò)程，那么分類突破則是一個(gè)集中“圍剿”的過(guò)程。教師可以集中整塊時(shí)間，分別對(duì)字詞的鞏固積累、段篇的強(qiáng)化記憶、閱讀的能力培養(yǎng)、習(xí)作的審題立意等進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)。單就字詞來(lái)說(shuō)，就得一遍又一遍地進(jìn)行“地毯式掃蕩”，可以先采取“撒網(wǎng)式”的全面默寫，然后捕捉多數(shù)學(xué)生易錯(cuò)易混的字進(jìn)行“集中殲滅”，最后通過(guò)“百字競(jìng)賽”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的積累。閱讀理解與習(xí)作表達(dá)則主要通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握方法，做到舉一反三，靈活變通。

2.綜合檢測(cè)，實(shí)戰(zhàn)演練。在單項(xiàng)梳理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的“易錯(cuò)易混點(diǎn)”和“文本重難點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)綜合檢測(cè)習(xí)題，并在教研組內(nèi)進(jìn)行資源共享，然后發(fā)放給學(xué)生嘗試完成。如果要使用配套試題，也要認(rèn)清版本，依據(jù)學(xué)情，精選精練，不必逐題去做，務(wù)必“做必批，批必評(píng)，評(píng)必改”?！八街?，可以攻玉?！痹谂R考沖刺階段，教師可以將以往的試卷拿來(lái)模擬考試，一是通過(guò)必要的題型解讀，探得命題的規(guī)律，做到有的放矢；二是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，消除心理恐懼，增加應(yīng)戰(zhàn)信心?？v觀歷年小學(xué)語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)和雙向考查細(xì)目表，比較容易發(fā)現(xiàn)命題原則、難易的比例、試題的類型和辨識(shí)度等基本特點(diǎn)。我們要有“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的理念，也要有指向靶心的精準(zhǔn)意識(shí)，將大容量的復(fù)習(xí)與小容量的檢測(cè)合理結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生建立信心，找到勝利的感覺，體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.因生而異，集結(jié)疏漏。將錯(cuò)誤集結(jié)起來(lái)，是很多學(xué)霸的成功經(jīng)驗(yàn)之一。復(fù)習(xí)時(shí)教師要設(shè)置“糾錯(cuò)筆記本”，一方面使歷次檢測(cè)的錯(cuò)誤集結(jié)歸整起來(lái)，做到缺有所補(bǔ)、知錯(cuò)能改、學(xué)有所得。這是一筆“個(gè)人財(cái)富”，有助于最后階段的集中再突擊。另一方面，不同學(xué)生糾誤補(bǔ)缺的內(nèi)容不同，數(shù)量不一，完全是因生而異，“笨鳥”在這兒多飛一會(huì)兒，優(yōu)生則能將富余的時(shí)間放到其他“短板”上。

“溫故而知新，可以為師矣。”語(yǔ)文復(fù)習(xí)大有學(xué)問，有趣、有序、有效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)！

（責(zé)編 劉宇帆）