沖破思維慣性的詞語(yǔ)積累教學(xué)

曾陸標(biāo)

[摘 要]詞語(yǔ)的積累運(yùn)用屬于語(yǔ)文教學(xué)后基本范疇。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，沖破傳統(tǒng)慣性思維的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)的情境，適當(dāng)傳授詞語(yǔ)積累運(yùn)用的良好方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的詞語(yǔ)積累運(yùn)用活動(dòng)，以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)積累；思維慣性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0061-01

詞語(yǔ)積累屬于語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)此都比較重視。語(yǔ)文教材文本學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要面對(duì)豐富的詞語(yǔ)資源。教師若能給出必要的積累方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜積累的情境，就一定能夠大幅度提升詞語(yǔ)積累運(yùn)用的效率，為打造學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)自主積累情境

學(xué)生詞語(yǔ)貧乏是普遍現(xiàn)象，說(shuō)明詞語(yǔ)積累學(xué)習(xí)存在著太多制約因素。教師不妨在教法上做出適時(shí)調(diào)整，利用多種教輔手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)他們主動(dòng)參與詞語(yǔ)積累的自覺(jué)性。興趣是最好的老師，教師要有激趣的主觀意識(shí)，利用多媒體展示、游戲、競(jìng)賽等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行詞語(yǔ)積累的熱情。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，有許多典型的詞語(yǔ)需要積累。教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后找出典型的詞語(yǔ)。學(xué)生很快就找出了一些詞語(yǔ)，如“橫貫、天下奇觀、人聲鼎沸、風(fēng)號(hào)狼吼”等。為了使學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)有更深刻的印象，教師播放了一段錢塘江大潮的視頻。學(xué)生被那驚濤駭浪所震撼。教師再引導(dǎo)他們對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)生的理解快速就位?！皺M貫”不僅是說(shuō)明海浪的潮頭有橫向感，而且形象展示出其氣貫長(zhǎng)虹的氣勢(shì)；“天下奇觀”是說(shuō)全世界都少有的景觀，特別突出一個(gè)“奇”字，這是一個(gè)成語(yǔ)，用在錢塘江大潮的景觀描述上非常貼切； “風(fēng)號(hào)狼吼”中，風(fēng)是自然現(xiàn)象，狼是野獸，一個(gè)詞語(yǔ)從不同視角進(jìn)行組合，給人帶來(lái)的感覺(jué)是豐富的，震撼力也是強(qiáng)大的。

教師利用多媒體播放視頻片段，為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被視頻場(chǎng)面所震撼，對(duì)詞語(yǔ)解讀也有了更多的針對(duì)性。透過(guò)詞語(yǔ)積累學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)成功啟動(dòng)，學(xué)習(xí)效率大大提升。

二、傳授詞語(yǔ)互動(dòng)積累方法

詞語(yǔ)積累需要學(xué)生記憶，但記憶方法多種多樣，教師需要在互動(dòng)性積累操作上做出創(chuàng)新探索。同桌、學(xué)習(xí)小組都屬于合作團(tuán)隊(duì)，如果能夠同伴結(jié)合記憶詞語(yǔ)，其操作效果一定會(huì)更突出。如果再引入游戲、競(jìng)賽等因素，勢(shì)必能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)積累的積極性，其記憶效果也會(huì)更好。教師還可以啟發(fā)學(xué)生自行總結(jié)詞語(yǔ)積累的方法，并與更多的人共享。

《白鵝》一課詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)活動(dòng)：同桌間展開(kāi)詞語(yǔ)接力賽，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)“白鵝”，第二個(gè)同學(xué)快速給出一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行描述，這個(gè)詞語(yǔ)只能在課文范圍內(nèi)，成功答出后，變換位置，第二個(gè)同學(xué)說(shuō)“白鵝”，由第一個(gè)同學(xué)給出相關(guān)詞語(yǔ)。如果超出五秒鐘回答不出來(lái)算輸?；顒?dòng)開(kāi)始后，整個(gè)課堂都沸騰了，學(xué)生參與的熱情非常高，接力聲頻頻傳來(lái)：白鵝—高傲 白鵝—嚴(yán)肅 白鵝—呵斥 白鵝—厲聲叫囂 白鵝—引吭大叫 白鵝—傲慢 白鵝—從容 白鵝—大模大樣……

從熱烈場(chǎng)面不難看出，學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入了佳境。教師組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過(guò)游戲展開(kāi)接力賽，詞語(yǔ)積累效率得到了大幅度提升。

三、啟動(dòng)詞語(yǔ)積累運(yùn)用活動(dòng)

詞語(yǔ)積累需要和運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的多種功能，并內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師可以給學(xué)生設(shè)置多種詞語(yǔ)應(yīng)用情境，如片段仿寫、口頭作文、演講比賽、故事會(huì)、詞語(yǔ)競(jìng)猜等，讓學(xué)生在具體運(yùn)用中認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的多樣性、細(xì)膩性。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用詞語(yǔ)。

如《搭石》學(xué)習(xí)時(shí)，教師給出了一個(gè)習(xí)作片段訓(xùn)練：寫一段話，需要用上詞語(yǔ)“如果、總會(huì)、讓、再、假如、總要、當(dāng)然”。學(xué)生在習(xí)作之前，要對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致分析，體會(huì)這些詞語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。展示習(xí)作時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“如果是語(yǔ)文老師布置家庭作業(yè)，總會(huì)有寫作內(nèi)容，還讓我們先觀察，再寫作，我們都必須這樣做。假如誰(shuí)偷懶不觀察就開(kāi)始寫作，總要被老師抓住，當(dāng)然還要接受一定的懲罰?！苯處熃o出點(diǎn)評(píng)：“詞語(yǔ)都用得比較恰當(dāng)，但選題方向不是太好，缺少積極意義?！庇袑W(xué)生寫道：“我老家在農(nóng)村，如果到了夏天，總會(huì)找到很多好玩的去處，爺爺會(huì)讓我選擇到哪里玩，我一般都會(huì)說(shuō)，先去河邊，再去山上。假如遇到下雨天，爺爺總要帶我去摸魚(yú)，當(dāng)然，收獲是非?？捎^的……”

教師給學(xué)生布置習(xí)作任務(wù)要用上固定的詞語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，促使著他們?nèi)フJ(rèn)真分析文本的詞語(yǔ)運(yùn)用，從而找到適合的習(xí)作素材。詞語(yǔ)運(yùn)用對(duì)鞏固詞語(yǔ)積累是必不可少的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用，這樣的教學(xué)訓(xùn)練才具有更高的價(jià)值。

總之，詞語(yǔ)積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累意識(shí)至關(guān)重要。如果詞語(yǔ)積累足夠豐富，學(xué)生平時(shí)的表達(dá)和習(xí)作自然會(huì)妙語(yǔ)連珠、妙筆生花。因此，教師要重視詞語(yǔ)積累訓(xùn)練，優(yōu)化積累方法，逐漸增加學(xué)生積累的厚度。

（責(zé)編 劉宇帆）