基于兒童本位的有效表達(dá)教學(xué)淺探

郭淼

[摘 要]閱讀教學(xué)指向表達(dá)是語文閱讀教學(xué)的一種新理念。在指向表達(dá)的閱讀教學(xué)中，教師要基于兒童，從尊重兒童經(jīng)驗(yàn)、兒童思維、兒童情感等途徑出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，這樣使學(xué)生既理解文本內(nèi)容，又提升他們的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；兒童本位；指向表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0037-01

目前，閱讀教學(xué)指向表達(dá)的理念得到廣泛共識(shí)，并落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。這改變了以往教師唯知識(shí)論、唯課本論的狹隘的目標(biāo)要求，真正把學(xué)生引向了學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的道路上來。閱讀教學(xué)的主體是兒童，只有從兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律、思維方式、情感需求出發(fā)的表達(dá)才是真正有益于學(xué)生成長(zhǎng)需求的有效表達(dá)。下面，筆者主要就基于兒童本位的有效表達(dá)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、尊重兒童經(jīng)驗(yàn)，在契合認(rèn)知規(guī)律中表達(dá)

兒童認(rèn)知事物有著自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)忽視兒童原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更不能以自己對(duì)文本的解讀來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而要在尊重兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生就文本特質(zhì)展開有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效提升。

如，蘇教版 《做一片美的葉子》一文，有這樣一句話：“我們每個(gè)人都像葉子，為生活的大樹輸送著營養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠?！痹诮虒W(xué)“茁壯”一詞的時(shí)候，我先把能夠體現(xiàn)出大樹茁壯枝干的圖片展示給學(xué)生看，然后讓他們說說自己的感覺。在教師的啟發(fā)下，許多學(xué)生紛紛以“結(jié)實(shí)、粗壯、有力”等詞語表達(dá)自己的感覺。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生結(jié)合生活談一談“茁壯”一詞還可以用于哪些地方。此時(shí)，學(xué)生的思維活躍——“茁壯的樹苗”“茁壯的身體”“茁壯地成長(zhǎng)”等從學(xué)生心中涌現(xiàn)。這樣，開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生詞語理解的深度和廣度，收到了較好的教學(xué)效果。

該案例中，在“茁壯”一詞的理解上，教師主要從兒童認(rèn)知事物的特點(diǎn)出發(fā)，先向?qū)W生展示大樹枝干的圖片，讓他們直觀感知詞語內(nèi)涵；然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)“茁壯”一詞的理解。這樣教學(xué)，契合兒童認(rèn)知事物的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

二、尊重兒童思維，在契合思考特點(diǎn)中表達(dá)

兒童有著他們的思維方式。因此，在閱讀教學(xué)中，要想把指向表達(dá)的閱讀教學(xué)落到實(shí)處，教師就要尊重兒童的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出契合兒童思考路徑的問題或者話題。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)，從而使閱讀教學(xué)真正走向深入。

如，蘇教版的《裝滿昆蟲的衣袋》一文，主要通過對(duì)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候事情的敘述，以教育學(xué)生要從小養(yǎng)成愛科學(xué)、愛大自然的生活情趣。在學(xué)習(xí)文中“八九歲的時(shí)候……奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”這段話的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更感興趣的是水底世界。有的問：“水底世界有多奇妙啊？游魚是什么樣的呢？螺殼漂亮不漂亮？”針對(duì)學(xué)生提出的問題，我順勢(shì)道：“是啊，你提出的問題老師也很好奇。你能想象出它們的樣子嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生七嘴八舌地說了起來。這樣教學(xué)，順應(yīng)兒童思考問題的方式，使基于表達(dá)的閱讀教學(xué)真正走向了深入。

該案例中，針對(duì)學(xué)生提出的各種問題，教師順應(yīng)了兒童思考問題的方式，適時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，讓學(xué)生就提出的問題進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。這樣教學(xué)，契合兒童思考認(rèn)知特點(diǎn)，有效提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、尊重兒童情感，在契合情感訴求中表達(dá)

兒童有著他們特有的情感，有時(shí)在成人看來很平常的語言卻能把他們感動(dòng)得稀里嘩啦。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要站在兒童的立場(chǎng)上，關(guān)注兒童的情感，以契合兒童情感訴求為目標(biāo)，鼓勵(lì)他們盡情表達(dá)，從而把指向表達(dá)的閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

如，蘇教版《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文，主要通過小駱駝與小紅馬之間得故事，告訴人們要樹立正確的審美觀與價(jià)值觀。作為一篇童話故事，文章比較容易理解，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，既不能瞧不起別人，也不能看輕自己。不少的少年兒童，他們表面上對(duì)一切都滿不在乎，實(shí)際上心理很脆弱。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，我問：“在平時(shí)的生活中，你有哪些讓你感到驕傲與自卑的事情嗎？事情的起因是什么？”這個(gè)話題一下子觸動(dòng)了他們的心靈。他們不由自主地運(yùn)用上了剛學(xué)到的“自卑”與“自豪”等詞語表達(dá)自己的心理感受，這樣使他們的表達(dá)能力真正得到提高。

該案例中，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了基本的了解與認(rèn)識(shí)之后，教師并沒有急于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是基于兒童的情感訴求，讓他們結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剬?duì)“自豪”“自卑”兩個(gè)詞語的認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，不僅內(nèi)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，而且使他們自發(fā)地把生命體驗(yàn)融入文字中，彰顯了多元的價(jià)值認(rèn)知，從而將閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合了起來，取得了明顯的教學(xué)效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)的對(duì)象是兒童，要從兒童出發(fā)進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。只有這樣，才能真正激發(fā)兒童內(nèi)在的心理需求，契合兒童的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)兒童的快樂健康成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）