基于學(xué)生個體差異的高年級英語教學(xué)

李芹

[摘要]在同一個班集體中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生長環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在差異。因此，在高年級英語教學(xué)中，教師要能夠充分考慮到這些客觀的因素，尊重學(xué)生的個體差異，實施有針對性的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到必需的英語知識，促進(jìn)學(xué)生的成長和感悟，提升英語課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高年級英語；個體差異；課堂教學(xué)

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2018）06008301

在高年級英語教學(xué)中，如果教師搞“一刀切”的教學(xué)模式，那么勢必會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃不了”的問題。從這個方面來看，步調(diào)一致的英語課堂教學(xué)對學(xué)生的個體發(fā)展是很不利的。因此，在高年級英語教學(xué)中，教師要能夠充分考慮到學(xué)生之間所存在的認(rèn)知差異，合理組織分層教學(xué)，使每一位學(xué)生的素質(zhì)都能夠得到全面的提升。

一、找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)完中低年級的知識后，都會有不同基礎(chǔ)的知識積累，加之每個學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，學(xué)生之間必然會存在個體差異性。因此，教師可以通過課前準(zhǔn)備練習(xí)、課堂設(shè)置交流等方式來找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點，針對不同學(xué)生的不同知識盲區(qū)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)牛津版英語六年級Unit 4《Then and now》這個單元時，我就設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案，安排學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，并設(shè)置了以下幾個問題來反饋學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.你能正確讀出下面的詞組嗎？你知道它們的漢語意思嗎？

Six years ago（）last year（）than and now（） last month（）

2.你能流利讀出下面的句子嗎？你知道它們的漢語意思嗎？

Thirty years ago， Mikes grandpa listened to the radio and read newspapers for news.

3.你能寫出下面單詞的過去分詞形式嗎？

can（） write （）use （）listen （）

buy（）take （） eat （）make （）

通過搜集學(xué)生這三個題目的練習(xí)情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀方面做得很好，但是其他方面卻出現(xiàn)一些誤區(qū)，如部分學(xué)生在翻譯上把握不好，也有一部分學(xué)生對于過去分詞以及一般過去時的理解不到位。針對這樣的情況，我在教學(xué)第二課時之前，把具有相似誤區(qū)的學(xué)生分在一個小組中，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，這樣學(xué)生就能夠在與其他學(xué)生的交流中增強(qiáng)自身的理解能力，為本單元的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或是學(xué)習(xí)課題時，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能對學(xué)習(xí)的成敗具有決定性的作用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知情況給學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生在交流時有側(cè)重點，這樣才能照顧到學(xué)生的個體差異性，有利于教學(xué)有效性的提升。

二、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)習(xí)角色

學(xué)生的個性差異具有客觀性。因此，教師要根據(jù)每個學(xué)生所表現(xiàn)出來的特點，合理給學(xué)生安排學(xué)習(xí)角色。

例如，在教學(xué)牛津版英語五年級Unit7《Chinese festivals》這個單元后，教師可以先讓學(xué)生搜集一些關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，如日期、食物以及風(fēng)俗習(xí)慣等，并做成PPT進(jìn)行展示。在展示中，學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行分工，當(dāng)小組發(fā)言人講解PPT的內(nèi)容時，小組內(nèi)的其他學(xué)生要進(jìn)行配合。當(dāng)展示結(jié)束后，其他小組提出疑問時，小組成員之間也要相互探討，并一起組織語言回答其他小組提出的問題。只有這樣，才能讓每一位學(xué)生都參與到課堂活動中，彰顯個性差異，使每個學(xué)生都能夠在小組中找到自己的定位，在獲得滿足感的同時提升英語思維能力。

三、立足學(xué)生的認(rèn)知高度，布置不同層次作業(yè)

在高年級英語學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生對知識點有不同的把握程度?；趯W(xué)生的實際認(rèn)知水平，教師要能夠尊重學(xué)生之間的個體差異，為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，促使班級里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

例如，在教學(xué)牛津版英語五年級Unit4《Hobbies》后，由于本單元的主題是“Hobbies”，所以教師可以根據(jù)本單元的主題給學(xué)生布置三個層次的作業(yè)，一是完成Page38的練習(xí)，朗讀課文，背誦單詞表；二是熟讀Story time板塊，并復(fù)述文章內(nèi)容；三是仿照Story time板塊，簡單說一下自己的Hobbies或是身邊人的Hobbies，并以小作文的形式進(jìn)行展示。第一個作業(yè)層次是基礎(chǔ)型的，是每一位學(xué)生必須完成的；第二個作業(yè)層次是引導(dǎo)型的，要求學(xué)生盡最大可能完成；第三個作業(yè)層次是提升型的，主要針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這樣，針對不同認(rèn)知差異的學(xué)生，都有相對應(yīng)層次的作業(yè)進(jìn)行知識的鞏固，而且還能給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)性，在鼓勵學(xué)生做到最好的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在高年級英語教學(xué)實踐中，教師要能夠立足以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，合理組織分層教學(xué)，使每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升英語課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)編容耘）endprint