宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考

[摘要]雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)全球化人才和提升人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐為例，在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述該課程雙語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題，包括部分學(xué)生初始英語(yǔ)水平較差、教師的英語(yǔ)授課水平有待提高、課堂內(nèi)容不夠豐富、授課方式也有待于多元化等，并提出了提升雙語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2018）01-0144-02

Abstract： Bilingual teaching plays an important role in cultivating global talents and enhancing the international competitiveness of talented people. Taking the practice of bilingual teaching in macroeconomics as an example， this paper states the necessity and current status of bilingual teaching in macroeconomics. After that， this paper emphasizes on the problems in bilingual teaching of this course， including some students poor initial English proficiency， the teachers deficient English teaching level， the insufficient course content， etc. At last， this paper puts forward some countermeasures to improve the bilingual teaching effectiveness.

Keywords： Macroeconomics； Bilingual Teaching； Practice； Teaching Effect

[作者簡(jiǎn)介]樊文靜（1982-）女，漢族，河南西華人，博士，講師 ，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)。

[基金項(xiàng)目]2015年杭州師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐研究”；杭州市社科優(yōu)秀青年人才培育計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：2016RCZX38）。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

教育部2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，努力促進(jìn)我國(guó)高等教育和國(guó)際先進(jìn)水平接軌”。各類專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)成為本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的主要指標(biāo)之一，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理、金融等專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課，該課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)好課程本身的需要。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，本身就是一種“舶來(lái)品”，其原理和架構(gòu)均起源于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，國(guó)內(nèi)高校廣泛使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材幾乎都是從國(guó)外著作中翻譯修訂而來(lái)。由于文化背景、思維方式、價(jià)值觀等方面的差異，翻譯成中文的教材與原文的意思表達(dá)會(huì)有出入，這會(huì)對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生不利影響。因此，雙語(yǔ)教學(xué)有助于彌補(bǔ)中文教材翻譯不到位的欠缺。

第二，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材以曼昆（Gregory Mankiw）等國(guó)外教授的英文原版教材為重要參考，為學(xué)生提供了原汁原味的學(xué)習(xí)素材。在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，能夠逐步提升用英語(yǔ)閱讀原版書籍的能力。專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)課堂為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生熟悉和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論提供了機(jī)會(huì)，有利于提高其英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用能力。

第三，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是跟蹤宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的需要。由于西方國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較早，市場(chǎng)制度相對(duì)成熟和完善，許多該學(xué)科的前沿知識(shí)和最新發(fā)現(xiàn)都起源于西方。為及時(shí)了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論，必須具備查閱外文資料、閱讀專業(yè)外文書刊、運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力，雙語(yǔ)教學(xué)則是獲取這一能力的有效途徑。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

杭州師范大學(xué)的金融工程專業(yè)在首屆招生時(shí)就開始推行包括宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的大部分專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，并不斷擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)課的比重。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是較早實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程之一，從2014年開始，已經(jīng)有三屆約220個(gè)學(xué)生完成該雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀來(lái)看，進(jìn)展較為順利，教學(xué)效果良好。

第一，學(xué)生能夠較快地適應(yīng)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容相對(duì)淺顯，GDP、CPI、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、失業(yè)、通貨膨脹等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉獵的內(nèi)容大都與生活息息相關(guān)，學(xué)生在具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和基本的專業(yè)常識(shí)后，大都能夠較為輕松地接受“英文教材+英文PPT+中文授課為主”的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

第二，國(guó)內(nèi)外教材問題分析模式的差異并沒有給學(xué)生帶來(lái)困擾。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材一般行文流暢、理論較為簡(jiǎn)單，語(yǔ)言較為樸實(shí)和風(fēng)趣，通過引用大量案例和報(bào)刊文摘來(lái)說(shuō)明道理，與國(guó)內(nèi)教材層次感較強(qiáng)的行文有很大不同，但從課堂提問和期末考試情況看，學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的理解較為透徹，并沒有因?yàn)槭褂糜⑽脑娼滩亩绊懡虒W(xué)效果。

第三，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生普遍反映，通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備了大量的專業(yè)詞匯，對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)大有裨益。例如，在2013級(jí)的金融衍生工具設(shè)計(jì)與定價(jià)教學(xué)過程中，專業(yè)教師選擇了中文教材，學(xué)生普遍認(rèn)為，如果用英文教材會(huì)更好，說(shuō)明前期的雙語(yǔ)教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了英文教材。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

第一，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效果還有待提高。金融工程專業(yè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)在大一下學(xué)期，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)足以支撐專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。但由于部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，且在大一上學(xué)期沒有開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在學(xué)習(xí)英文原版教材時(shí)存在不同程度的困難，個(gè)別學(xué)生考試成績(jī)不理想。Cummins（1984）提出的閾值理論認(rèn)為，學(xué)生的英語(yǔ)水平必須達(dá)到一定的閾值水平，才能夠扭轉(zhuǎn)通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)在認(rèn)知方面存在的劣勢(shì)。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言水平達(dá)到了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)需要的閾值水平時(shí)，才能夠投入更多的時(shí)間通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，促使專業(yè)知識(shí)水平和外語(yǔ)水平同時(shí)提高?？梢?，提前了解學(xué)生初試英語(yǔ)水平的差異，在授課時(shí)照顧不同層次學(xué)生的需求，因材施教，能夠提升教學(xué)效果。

第二，教師的英語(yǔ)授課水平有待提高。學(xué)生習(xí)慣于老師用中文講授專業(yè)知識(shí)，加之大多數(shù)專業(yè)教師用英語(yǔ)講授專業(yè)課的能力還有所欠缺。目前采用的教學(xué)模式為“英文教材+英文PPT+中文授課為主”。本專業(yè)雙語(yǔ)教師由優(yōu)秀的外語(yǔ)教師組成，大多數(shù)雙語(yǔ)教師能夠熟練閱讀英文文獻(xiàn)，科研能力很強(qiáng)，但沒有受過語(yǔ)言教學(xué)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，聽說(shuō)能力偏弱，這導(dǎo)致教師很難在課堂上流暢地用英語(yǔ)表達(dá)自己的專業(yè)思想，也很難同學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

第三，課堂內(nèi)容不夠豐富，授課方式過于單一。雙語(yǔ)教學(xué)需要專業(yè)教師在備課方面付出大量的時(shí)間和精力，很難再準(zhǔn)備更為豐富的、與時(shí)俱進(jìn)的案例和資料，課堂講授的知識(shí)往往以課本內(nèi)容為主，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。另外，由于雙語(yǔ)教學(xué)難度大于用本土語(yǔ)言授課，專業(yè)教師在授課方式上往往會(huì)選擇比較單一的課堂講授方式，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)少于本土語(yǔ)言授課，也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

四、提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的措施

第一，提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，解決部分學(xué)生因英語(yǔ)基礎(chǔ)差帶來(lái)的不自信、厭學(xué)等問題。目前，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課雙語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，潛意識(shí)的不自信往往會(huì)造成后續(xù)的不認(rèn)真、不參與等消極行為。在初次教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)全球化人才和提高人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要性，并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行剖析，與學(xué)生就這些問題進(jìn)行探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，回答問題時(shí)保持足夠的耐心，通過順利進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)同學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，提高學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。

第二，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升雙語(yǔ)教師授課水平。目前，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的雙語(yǔ)教師主要由英語(yǔ)水平較高的專業(yè)教師組成，但這些教師都沒有受過雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，缺少海外留學(xué)經(jīng)歷，這是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素之一。若要提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)是重中之重。包括挑選外語(yǔ)水平較高且專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的青年骨干教師組成雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有計(jì)劃地每年派出部分教師到國(guó)外大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)，加強(qiáng)與兄弟院校之間的合作與交流，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的資源共享，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

第三，通過多種途徑豐富課堂內(nèi)容，改進(jìn)和優(yōu)化授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提升教學(xué)效果。雙語(yǔ)教師應(yīng)盡量克服英文授課帶來(lái)的壓力，避免完全照本宣科的授課方式，在授課過程中充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色，提前做好各種準(zhǔn)備，豐富課堂內(nèi)容，并采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等多層次、多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，消除學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的不自信和恐懼，通過外部推動(dòng)和自我激勵(lì)提升學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：張彤彤藍(lán)亮）