高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式初探

陳前來　任毓弢

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)模式；探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0071—01

數(shù)學(xué)是高中階段一門基礎(chǔ)性課程，也是課程改革的重要組成部分，其中探究式教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點。特別是《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》明確指出，數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化應(yīng)貫穿于整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，并提倡主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)模式呢？

一、探究式教學(xué)理念分析

探究式教學(xué)主要是指，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合多種研究方案對教師提出的問題進行深入分析，從而獲取知識的過程。探究式教學(xué)與以往的教學(xué)形式不同，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，突破了以往教學(xué)形式的約束，有效拓展了學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生發(fā)展自主創(chuàng)造和實踐的能力。探究式教學(xué)在實際發(fā)展中主要是將問題分析融入到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生可以像科學(xué)家一樣對學(xué)習(xí)進行分析和研究，從而讓學(xué)生了解問題的基礎(chǔ)，促使學(xué)生提升分析和探索的能力。探究式的教學(xué)理念主要是依據(jù)構(gòu)建主義觀念，其要求學(xué)生不能沒有思考就融入學(xué)習(xí)，同時問題的答案不能統(tǒng)一。構(gòu)建主義突破了以教師為主體的教學(xué)形式，促使教師成為課堂教學(xué)的指引者。

二、探究式教學(xué)形式的特點

1.探究式教學(xué)是面對全體學(xué)生的，這是符合現(xiàn)階段新課改提倡的教學(xué)理念的。這樣的教學(xué)形式需要讓每一位學(xué)生都參與其中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任，并且展現(xiàn)了對學(xué)生思維理念的關(guān)注。在探究式教學(xué)中，教師需要不斷支持學(xué)生結(jié)合多樣化的教學(xué)方案解決實際發(fā)展中存在的問題，并且在學(xué)生需要指引時及時提供幫助，全面發(fā)揮自身具備的價值和意義。

2.在進行探究式教學(xué)中，需要為自身教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。探究式教學(xué)是為了讓學(xué)生依據(jù)實踐方案獲取更多的知識，高中生可以在自身具備的學(xué)習(xí)能力中，從自己了解的觀點分析、提升自身具備的能力，獲取更多的數(shù)學(xué)知識。教師主要是為學(xué)生創(chuàng)造更為完善、更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在公平、公正以及自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、探究式教學(xué)的實施方案

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。多樣化的課堂教學(xué)情境，可以讓學(xué)生深入到課堂學(xué)習(xí)中。通常情況下，教學(xué)情況的構(gòu)成需要結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗、社會生活以及技術(shù)能力等。例如，觀察、實驗等，促使學(xué)生深入其中。在學(xué)生具備學(xué)習(xí)方向的時候，教師可以讓學(xué)生提供更為深入的問題，促使學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)集合等知識時，可以結(jié)合多媒體技術(shù)和平臺向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的集合圖片，其中包含了水果、蔬菜、數(shù)字等，讓學(xué)生進行劃分。之后教師再結(jié)合相應(yīng)的集合知識，如集合的概念和特點“由一個或多個元素所構(gòu)成的叫集合”。集合中的元素有三個特征：確定性、互異性、無序性，并且向?qū)W生提出相關(guān)的問題，促使學(xué)生分小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.師生合作探討學(xué)習(xí)。在實際高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)方案最為關(guān)鍵的一點就是，教師要讓學(xué)生用多樣化的觀點進行分析。其中主要分為以下幾點：第一，學(xué)生可以依據(jù)自己具備的知識基礎(chǔ)，對任務(wù)實施信息資源進行整合和研究。第二，學(xué)生還可以依據(jù)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)和平臺獲取更多的信息資源，或者是與教師進行問題的研究。教師依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平進行劃分和整合，構(gòu)成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，并且小組中的分工是非常明確的。這樣有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解并掌握更多的高中數(shù)學(xué)知識。在實際教學(xué)中和學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師起到檢測和管理作用。在未來的教學(xué)工作匯總中，學(xué)生可以彼此交流，來獲取更多的數(shù)學(xué)知識和解決經(jīng)驗，從而逐漸明確自己的解題思路。

3.構(gòu)建多樣化的評價系統(tǒng)。在實際高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方案，需要更為突出評價的作用和價值，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和學(xué)習(xí)能力，從而實施以學(xué)生為基礎(chǔ)的評價工作。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)知識中，教師要想評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不但要對學(xué)生所在學(xué)習(xí)小組的成果進行評價，還要結(jié)合實際教學(xué)情況實施深入評測，并且提出幾個函數(shù)問題，鼓勵學(xué)生自主繪畫函數(shù)圖象。實踐證明，多樣化的評價系統(tǒng)可以讓學(xué)生進行自主評價，使形成性、過程性以及自我的評價有效結(jié)合到一起，從而實現(xiàn)評估工作的公正性。

編輯：謝穎麗