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      加強教學常規(guī)精細化管理的實踐思考

      2018-03-14 18:48:27李曉霞
      甘肅教育 2018年1期
      關(guān)鍵詞:隊伍建設(shè)精細化管理制度

      李曉霞

      【關(guān)鍵詞】 精細化管理;制度;教學;隊伍建設(shè)

      【中圖分類號】 G627 【文獻標識碼】 A

      【文章編號】 1004—0463(2018)01—0047—01

      教學常規(guī)精細化管理是學校管理不可或缺的內(nèi)容,包括教學計劃制定,教學過程的管理,教師隊伍的建設(shè)等。為了促進學校教學質(zhì)量的全面提高,學校要有意識地滲透精細化管理的新思想、新理念,狠抓常規(guī),立足常規(guī)求創(chuàng)新。

      一、制度管理精細化

      1. 標準化。教學管理標準化是教學常規(guī)精細化管理一項最基本的要求。學校制定的教學計劃和管理規(guī)章要科學、全面、有序、實用,包括備、講、批、輔、考、研、期末驗收等環(huán)節(jié)的基本要求與教研組長、教師、教輔人員的職責規(guī)范,各類人員的考核與評價方法等。

      2. 規(guī)范化。基本的常規(guī)是自由與規(guī)范的統(tǒng)一。如:備課的原則是:依據(jù)標準,雙向設(shè)計,注重方法,突出過程。同時,還對教師集體備課態(tài)度、形式、方法做出基本的要求,促進教師間的相互學習,同伴相助,教學相長。

      3. 有序化。學校管理者,工作要有頭緒,階段性工作抓到位和落實。期初抓“序”,期中抓“檢查落實”,期末抓“結(jié)”和“析”。征得教師同意后,依據(jù)標準,引入競爭機制,為下一階段工作打一個良好的基礎(chǔ)。

      二、教學管理精細化

      1. 抓好課堂監(jiān)控。課堂是學生學習的主陣地,教師上課要全力服務(wù)于學生學習新知,發(fā)展能力的要求,結(jié)合“三維目標”,將正確的世界觀、人生觀有機融入教學,對教學組織、情景創(chuàng)設(shè)、講授新知、鞏固新課、作業(yè)布置幾個環(huán)節(jié)適當取舍、有機融合,體現(xiàn)教師為主導,學生為主體,訓練為主線,活動為主要形式的課堂。每個教師要做到課前充分準備,課堂教學精神飽滿、認真示范等。

      2. 以聽課促教學,以交流促教改。倡導相互聽課,相互切磋,共同研討,促進相互學習、交流。形成集體備課氛圍,優(yōu)勢互補,積極開展教學雙邊活動的設(shè)計。鼓勵教師能及時將自己的認知撰寫教學反思和教學隨筆,以提高對課改理念的領(lǐng)悟能力和自覺參與課改實踐的自覺性。

      3. 加強作業(yè)管理,嚴格控制作業(yè)量。作業(yè)布置要科學,有計劃、有目的。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)過教師精心選擇或設(shè)計的材料,作業(yè)總量控制在規(guī)定的時間內(nèi),作業(yè)布置要注意趣味性、基礎(chǔ)性、自主性、綜合性、差異性。作業(yè)批改要認真及時,規(guī)范細致,定期講評。

      4. 輔導方法靈活多樣。輔導學生要按照“因材施教,狠抓兩頭,全面分析,重點治跛”的要求進行,重在對學生的學習方法加以輔導,學習興趣加以引導,學習習慣加以訓導,將學生心理輔導一并納入輔導的內(nèi)容。教師的輔導方式要按照因材施教的原則,分類指導,講究輔導方式的多樣化,尊重學生的個性發(fā)展。

      5. 完善教學評價體系。要求教師引導學生自我反思,自我評價,激發(fā)潛能,著眼于學生的終身發(fā)展,逐步讓學生形成自我認識,自我教育,自我提高的能力;應(yīng)倡導教師以學生成長記錄袋的方式開展過程性評價,將終結(jié)性評價、形成性評價與過程性評價有機結(jié)合。

      三、教研教改精細化

      1. 打造提升理論素養(yǎng)平臺。一是開展品讀“教育專著”、“教育理論”活動。二是開展案例教育。引導教師捕捉典型個案, 探究問題本質(zhì), 提煉實踐經(jīng)驗, 將日常教育教學管理提升到研究層面, 促進科學理論與教育實踐的有機結(jié)合, 使學習教育活動最終立足到指導教學實踐、提高管理能力和水平、提高教學質(zhì)量、推動教育改革、加快教育發(fā)展,掌握現(xiàn)代教育理念。

      2. 提供交流展示平臺。一是利用“校園網(wǎng)”,開設(shè)“資源共享”、“課例反思”等專欄,為廣大教師提供交流教學經(jīng)驗、溝通教育思想的平臺。二是以能力建設(shè)為重點,積極開展課改教學行動研究周、教學開放日活動。積極開展盟(片)區(qū)或手拉手教研, 通過“專題講座”“同課異構(gòu)”等方式, 促使教師變被動接受為主動落實,自覺潛心鉆研教材,研究學情, 落實“雙基”,高質(zhì)量完成教學工作。三是推行“專題沙龍”,運用專題沙龍的形式組織教師開展小型、靈活多樣的沙龍活動,剖析課例、集中備課等。積極向教師征集研究話題,增強活動的指向性,鼓勵教師跨學科參與活動,整合力量,開放互動,讓教師在合作中成長。

      四、隊伍建設(shè)精細化

      1. 舉辦優(yōu)質(zhì)課、教研論文、課例分析等賽事,多層面進行基本功、課件制作、活動課設(shè)計、教具設(shè)計與制作等教師提升工程。

      2. 展示優(yōu)秀教師成果與風采,提高優(yōu)秀教師的聲望,通過現(xiàn)場會、媒體宣揚等總結(jié)、宣揚他們的經(jīng)驗,激勵他們不斷提高自己的教學水平,以點帶面,全面提高。

      3. 支持優(yōu)秀教師進修學習,鼓勵他們著書立說,使得“明星”從理論上得到升華, 成為專家型教師和學科帶頭人。

      4. 學校管理者要有意地給優(yōu)秀教師壓擔子,讓優(yōu)秀教師主持符合學校發(fā)展實際的研究課題,在經(jīng)費上予以傾斜,承擔培養(yǎng)青年教師的重任等,在評優(yōu)表彰、外出考察等方面優(yōu)先考慮優(yōu)秀教師。編輯:蔡揚宗

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