按分?jǐn)?shù)分班的生態(tài)學(xué)思考

摘 要：現(xiàn)行中小學(xué)教育評價方法單一，還停留在以“分?jǐn)?shù)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育時代，忽視了學(xué)生全面發(fā)展和個體差異?！耙匀藶楸尽彼刭|(zhì)教育觀要求教師更新人才培養(yǎng)觀念，面向全體學(xué)生，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，促進學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù);新課程;生態(tài)學(xué)

中圖分類號：G456?文獻標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-29

基金項目：吉林省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“教育生態(tài)學(xué)視閾下吉林省農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)研究”（2014B136）;吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“生態(tài)學(xué)視野下吉林省城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展研究”（GH150265）;四平市社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“教育生態(tài)學(xué)視閾下四平地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)問題研究”（2016169）研究成果。

作者簡介：王澤德（1980—），男，山東五蓮人，副教授，碩士，研究方向：農(nóng)村教育、教師教育。

近日，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所初中發(fā)生的一起家長“鬧師”事件引起了社會的廣泛關(guān)注。事情的經(jīng)過大致如下：該校九年級級部為了便于平時班級管理和利于明年的中考，經(jīng)級部研究并報學(xué)校同意，將整個九年級的200名學(xué)生進行了一次摸底考試，然后按考試成績高低重新進行了編班。然而分到差班的家長得知情況，到學(xué)校理論，認(rèn)為學(xué)校的做法侮辱了孩子和自己。

班級是中小學(xué)生成長的一個基礎(chǔ)環(huán)境。學(xué)生有個性的自然分布，是班級的生態(tài)存在的重要體現(xiàn)。學(xué)校和教師單純按照學(xué)習(xí)成績進行二次分班，是為了實現(xiàn)所謂的有利于班級管理和“優(yōu)等生”中考的功利主義的極端表現(xiàn)，是在人為地破壞班級生態(tài)平衡的穩(wěn)定性。這種行為也嚴(yán)重違背了新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育觀，新課改所倡導(dǎo)的“以人為本”素質(zhì)教育觀，要求以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本，把學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)做好以下幾點：

一、尊重學(xué)生，關(guān)注其主體性需求

尊重學(xué)生是建立師生之間平等關(guān)系的前提。只有建立了平等的師生關(guān)系，只有教師對學(xué)生的愛才是真愛，學(xué)生也才能夠感受到，有效的教育教學(xué)活動也才能夠開展。尊重學(xué)生最主要的是尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生作為平等的主體來對待。新課改所倡導(dǎo)的“以人為本”的學(xué)生觀，要求教師樹立學(xué)生在教育活動中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的健康成長，把學(xué)生真正地當(dāng)作“人”來開展教育，尊重學(xué)生的自主意識，不以個人意志去支配學(xué)生，充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教育教學(xué)活動。

二、信任學(xué)生，公平公正地對待學(xué)生

信任是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，信任是一種積極的心理暗示。在日常的教育教學(xué)活動中，教師一個肯定的眼神、贊許的微笑、滿意的點頭或是輕輕的撫摸，都會讓學(xué)生體驗到成功的滿足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別是對后進生來說，教師的信任更是激發(fā)其積極進步的強大動力。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，是人生公平的起點[1]。公平公正地對待學(xué)生，教師就要面向全體學(xué)生，關(guān)心所有學(xué)生的成長與發(fā)展，不偏不倚，一視同仁。一方面，教師不能因為個人感情的好惡、私人關(guān)系、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣等偏袒或輕視學(xué)生;另一方面，教師也不能因為學(xué)生的性別、種族、民族、貧富、性格特征、身體條件等偏袒或輕視學(xué)生。在教育教學(xué)活動中，教師要貫徹教育公平的理念，公平公正地對待每一位學(xué)生。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異，做到因材施教

由于受先天遺傳、后天的環(huán)境、教育等因素影響，學(xué)生身心發(fā)展存在順序性、階段性、不平衡性、互補性等個體差異。學(xué)生身心發(fā)展的個體差異是客觀存在的，這也是教育生態(tài)的自然分布。我們要尊重學(xué)生身心發(fā)展的個體差異客觀事實，因材施教，有的放矢地進行教育引導(dǎo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才[2]。教師要尊重學(xué)生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加給學(xué)生，要客觀地看待學(xué)生的成長與成才，打破唯分?jǐn)?shù)論的桎梏，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，充分挖掘?qū)W生身上的潛力和可塑性，因勢利導(dǎo)地去培養(yǎng)、促進他們的健康成長。

參考文獻：

[1]姜志遠(yuǎn).基礎(chǔ)教育應(yīng)全面取消建重點中小學(xué)和按學(xué)生學(xué)習(xí)成績分班的做法[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html，2010-07-29.