高中生物教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

倪硯

摘 要：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，換言之，高中生物教學(xué)不僅需要教師傳授生物學(xué)知識(shí)，還要建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力，樹(shù)立正確的生命觀念。這就需要教師更新教學(xué)理念、改變教學(xué)行為，只有這樣才能更好地落實(shí)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)手段;轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-09-27

作者簡(jiǎn)介：倪 硯（1987—），男，江西南昌人，中小學(xué)二級(jí)教師，碩士，江西省南昌市第三中學(xué)高中生物教師。

一、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

新課程提倡改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)[1]。這些學(xué)習(xí)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，逐漸形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和鉆研意識(shí)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著極大的幫助。其中，探究性學(xué)習(xí)可以有效地使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)方法和技能、培養(yǎng)科學(xué)精神和養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣[2]。這種學(xué)習(xí)方式重在學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作探討，以實(shí)驗(yàn)操作、模擬活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)和模型制作等手段得出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生積極主動(dòng)地去感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程是教學(xué)中的重難點(diǎn)，正是因?yàn)樵撨^(guò)程發(fā)生在分子水平，抽象的知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)困難，使其識(shí)記能力下降。而抽象的內(nèi)容如果通過(guò)一定的手段轉(zhuǎn)變成為具體的、學(xué)生可以自主參與的活動(dòng)，將可以達(dá)到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)中，改變過(guò)去以教材提供的材料為核心，講授法為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用紙片和紙條制作DNA分子模型、脫氧核苷酸和酶。利用制作的材料模擬基因表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生體會(huì)到如何將DNA中的遺傳信息，轉(zhuǎn)變?yōu)榈鞍踪|(zhì)中的氨基酸排列順序，樹(shù)立基因控制蛋白質(zhì)合成的觀念。

二、學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)變

教師的教學(xué)行為決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變和習(xí)慣自主探究的學(xué)習(xí)方式，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)就極為關(guān)鍵。有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師設(shè)定特定的情境，將學(xué)生的注意力和科學(xué)探究思維集中在具體的課題內(nèi)容中。貼近生活、貼近學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)情境是最容易吸引學(xué)生眼球，也是最容易激發(fā)學(xué)生自主思考的一種學(xué)習(xí)情境。在具體的教學(xué)中，教師可以用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探究過(guò)程中推理、找出解決問(wèn)題的方法。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、記錄、處理和分析，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的解釋和交流等。

在“人體體溫調(diào)節(jié)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)兩種真實(shí)的體溫調(diào)節(jié)情境，在炎熱夏天室外體育課中人體體溫調(diào)節(jié)和在冷藏室中體溫的調(diào)節(jié)。根據(jù)情境開(kāi)展真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)中分為兩個(gè)小組，分別探究人體在寒冷條件和炎熱條件下的體溫調(diào)節(jié)方式。監(jiān)測(cè)在相應(yīng)環(huán)境中人的體溫變化情況，與正常室溫相比較人體在不同外界溫度、不同時(shí)刻有什么生理變化，引導(dǎo)學(xué)生推理得出這些生理現(xiàn)象背后與體溫的調(diào)節(jié)存在什么關(guān)系。從學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程看，分工合作是實(shí)施調(diào)查實(shí)驗(yàn)的良好方式，集體的智慧遠(yuǎn)大于個(gè)體之和，通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法。

三、課程資源開(kāi)發(fā)利用的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度很快，要真正改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的創(chuàng)新，僅僅依靠教材提供的資料和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要求教師努力開(kāi)發(fā)和充分利用各種課程資源。數(shù)字化傳感器設(shè)備是近幾年被高中校園較為廣泛引入的新型儀器，傳感器設(shè)備擁有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不具備的優(yōu)點(diǎn)：靈敏度高、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確和結(jié)果直觀等，在探究實(shí)驗(yàn)中可以激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析圖形圖表的能力。例如，在“探究影響光合作用的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師可利用傳感器設(shè)備進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)在不同影響因素中定量分析光合作用的強(qiáng)度，從而歸納出影響光合作用的因素有哪些。

新課程標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，提倡學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)出具有學(xué)科素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。而要培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，教師也需要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、提高自身的創(chuàng)新能力，從而切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉本娟.優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)——新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)探討[J]. 考試周刊，2017（97）.

[2]朱朝義. 高中生物教學(xué)與創(chuàng)新教育[J].生物學(xué)雜志，2002（5）.