探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)生閱讀中的運(yùn)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是有效思維的可視化，其運(yùn)用圖文并重的技巧，能夠簡(jiǎn)單有效地幫助學(xué)生洞悉問(wèn)題解決的關(guān)鍵。因此，文章在小學(xué)生的閱讀中引入了思維導(dǎo)圖，并基于實(shí)際情況做了一些嘗試，來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課內(nèi)閱讀;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-10-09

作者簡(jiǎn)介：李笑笑（1990—），二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

一、思維導(dǎo)圖的課內(nèi)閱讀前運(yùn)用

日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在預(yù)習(xí)一篇課文時(shí)，教師一般都會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)要求，其初衷是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)熟悉文章，找出他們不太理解的地方，從而解決困難。但事實(shí)上，很多學(xué)生并沒(méi)有真正把它付諸實(shí)踐，更不用說(shuō)有深層次的感悟了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，通過(guò)自學(xué)了解和分析他們所知道的。首先，學(xué)生畫一個(gè)喜歡的思維導(dǎo)圖的形式，然后用醒目的字體寫主題，使用“生字新詞”，“好詞佳句”，“介紹作者”，“主要內(nèi)容”和其他發(fā)散的關(guān)鍵詞，然后一個(gè)接一個(gè)地完成任務(wù)。然后，學(xué)生將未知的和難以理解的反映在另一個(gè)思維導(dǎo)圖中。最后，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)繪制自己喜歡的顏色，完成預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠直觀地看到自己的成果。教師還可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果組織閱讀教學(xué)，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前嘗試中得到反饋，重點(diǎn)分析和指出學(xué)生在反饋中反映的問(wèn)題、困難。通過(guò)這種形式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以發(fā)揮主要作用，提高課內(nèi)閱讀的有效性。

二、思維導(dǎo)圖的課內(nèi)閱讀中運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的運(yùn)用

在實(shí)際的課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學(xué)生根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)做筆記，很多學(xué)生都是教師講到哪里，他的筆記就做到哪里，沒(méi)有技巧，沒(méi)有選擇性，重點(diǎn)也不突出;雖然這樣學(xué)生記錄詳細(xì)，但沒(méi)有聽(tīng)到重要的引導(dǎo)和解釋，也缺乏自己的思考和分析。筆記的內(nèi)容很多，但是復(fù)習(xí)時(shí)又找不到重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以彌補(bǔ)流水線記錄的缺陷。它可以最大限度地減少不必要的修飾詞，可以記錄關(guān)鍵信息以便于回憶，并且將課文內(nèi)容集中到一張圖中，學(xué)生不僅可以清晰地理解和識(shí)記，而且可以有效地保存信息便于復(fù)習(xí)。它不僅反映了學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，而且在復(fù)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)單直觀，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

當(dāng)需要在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖，記錄學(xué)生思考所得的與主題相關(guān)的所有關(guān)鍵詞。一個(gè)人的想象力是有限的，但如果發(fā)揮組內(nèi)所有學(xué)生的想象力，那將是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。學(xué)生的思想互相啟發(fā)，相互碰撞，使每個(gè)人的思維都很活躍。這樣將觀點(diǎn)和想法都清晰明了地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，直接有效且便于陳述總結(jié)。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課外閱讀

思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用到課內(nèi)閱讀中，也可以遷移到課外閱讀中。學(xué)校要求學(xué)生廣泛閱讀大量的課外書(shū)籍。然而，很多學(xué)生只追求了“量”的達(dá)標(biāo)，而不能取得“質(zhì)”的效果。因此，思維導(dǎo)圖可以成為追求“質(zhì)”的有效形式。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)而邏輯思維能力較弱，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生可注意故事情節(jié)、故事人物、心得體會(huì)、表達(dá)方式等內(nèi)容。比如：以“《三國(guó)演義》感悟人物形象”為例，很多學(xué)生設(shè)計(jì)了富有自身特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，有“蜀國(guó)名將簡(jiǎn)介”“周瑜與諸葛亮人物對(duì)比”“《三國(guó)演義》人物特點(diǎn)”等。在嘗試對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生在文本歸納、重構(gòu)整體結(jié)構(gòu)、理解邏輯順序的過(guò)程中，可以提高邏輯思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀的實(shí)踐探索，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中繪畫，形成扎實(shí)、細(xì)致的閱讀習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和聚焦性特征有助于知識(shí)的重組、連接和創(chuàng)新，使人們的思維更加活躍，有利于個(gè)體思維的充分展示。它可以提高學(xué)生閱讀的靈活性和深度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀理解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。長(zhǎng)期的練習(xí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，鍛煉思維能力。讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中，他們可以獲取更多的知識(shí)。語(yǔ)文教師可以幫助學(xué)生找到有效而有趣的閱讀方法，讓學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行閱讀，喜愛(ài)閱讀并養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。因此，思維導(dǎo)圖是學(xué)生有效閱讀、提高閱讀能力的重要輔助工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘紅霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高段群文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（下半月刊），2018（9）：110-111.

[2]馮 霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（1）：124-125.