“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

王瑩

【摘 要】 本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，改變著生活的方方面面。在當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”從教學(xué)方面、教師方面和學(xué)生方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”的新型教學(xué)體系，教師和學(xué)生都要融入其中，探索新的、高質(zhì)量、高效率的教與學(xué)的方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);挑戰(zhàn);機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出已經(jīng)三年有余，對(duì)于現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，深層次地融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，更符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求，并能帶動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)變革，提升現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1、對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展不斷改變著人們生活的方方面面，方便、快捷、高效成為這一時(shí)代的代名詞?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，它在改變了知識(shí)獲取手段和方式的同時(shí)，也要求學(xué)習(xí)的參與者必須隨之調(diào)整學(xué)習(xí)的觀念和方法。開放性的思維，便捷高效的手段，實(shí)時(shí)的監(jiān)控與反饋都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)的新特點(diǎn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料匱乏，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料困難，多需通過(guò)老師和課堂獲取學(xué)習(xí)材料。曾經(jīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多是以教材為主，授課主要內(nèi)容為教材+多媒體課件，而有些教材長(zhǎng)期使用，內(nèi)容和題材都有些枯燥、乏味、脫離時(shí)代，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，與時(shí)代發(fā)展相匹配的教學(xué)材料開發(fā)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料鋪天蓋地，學(xué)習(xí)途徑也大為擴(kuò)充。許多名師課程可以通過(guò)慕課、微課的形式網(wǎng)絡(luò)播放，甚至一些定制的收費(fèi)課程通過(guò)直播的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些課程更加針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，有針對(duì)性的解決學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中尤其是考試當(dāng)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生快速提高考試成績(jī)、通過(guò)考試，但是學(xué)生綜合能力的提高則是需要長(zhǎng)期的浸入式學(xué)習(xí)。因此，如何提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，使其成為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高真正有用的課程，而不是學(xué)生為了學(xué)分不得不修這門課程而來(lái)上課，是教學(xué)要面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題。

2、對(duì)教師的挑戰(zhàn)

時(shí)代總是不斷發(fā)展，變革總是帶來(lái)更先進(jìn)的生產(chǎn)力。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也必定使教學(xué)跨入新的時(shí)代。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，才不會(huì)被時(shí)代淘汰。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，改變傳統(tǒng)教學(xué)依托教材以講授語(yǔ)言知識(shí)為主、以教師為中心的被動(dòng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，慕課、微課等教學(xué)形式的出現(xiàn)，學(xué)生在課堂以外也可以隨時(shí)隨地獲得純正的語(yǔ)言材料和簡(jiǎn)單易懂的專家講解。真實(shí)語(yǔ)言輸入打破了課堂和課本的限制，這就要求教師打破原有禁錮，探索更吸引學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)模式，成為課堂的組織者和參與者。在充分利用移動(dòng)新媒體和互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)材料積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，以更多的課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。

3、對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展實(shí)際上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，學(xué)生也要適應(yīng)時(shí)代變化，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的受益者。自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代校園學(xué)習(xí)的主要方式（王麗麗）。掌握了這些學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，更靈活地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照需求獲得學(xué)習(xí)材料、選擇學(xué)習(xí)課程，并且隨時(shí)通過(guò)移動(dòng)媒體向老師提問(wèn)，解決學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)就能如魚得水，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量大幅度提高。反之，不能適應(yīng)這些變化，仍然被動(dòng)的接受，很難成為“終身學(xué)習(xí)者”。

師生互動(dòng)的同時(shí)，生生互動(dòng)也會(huì)因?yàn)橐苿?dòng)媒體的普及和便捷而更加方便。通過(guò)學(xué)習(xí)群發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，找到自己與同學(xué)的差距，與同學(xué)交流獲得更多的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，都將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。泛在性、混合性、自主性是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的主要特征，打破了以往“被動(dòng)式”、“填鴨式”學(xué)習(xí)方式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)便捷。教師要利用這些便捷，不斷整合新的角色以重構(gòu)教師角色體系。首先，教師從教材的釋義者轉(zhuǎn)換為資源的提供者。教師要像學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，比學(xué)生更多的了解學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，去偽存真，保留真正有用的部分。深入的了解學(xué)生的語(yǔ)言使用弱點(diǎn)，有針對(duì)性的提供學(xué)習(xí)材料，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。合理安排課堂時(shí)間，模擬真實(shí)場(chǎng)景，將更多的時(shí)間用于語(yǔ)言操練。構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂合理結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的組織者。與其懼怕手機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶給課堂的沖擊，不如充分利用其帶來(lái)的便利。為學(xué)生構(gòu)建基于微博、微信等移動(dòng)社交媒體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并針對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)短板進(jìn)行分組。提交作業(yè)方式也可以有所改變，可以要求學(xué)生打卡發(fā)視頻來(lái)交作業(yè)。鼓勵(lì)“泛在學(xué)習(xí)”，利用碎片化時(shí)間。教師在整個(gè)過(guò)程中參與其中，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行并監(jiān)督學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成。在課堂上，積極創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)意和場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)建有意義交際和實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。

從練習(xí)的批改者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)成果的監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。每個(gè)學(xué)生的任務(wù)結(jié)果小組成員都可以看到，學(xué)生在群組中提問(wèn)，教師及小組成員共同解決問(wèn)題。教師即時(shí)評(píng)價(jià)，給予清晰的解答和及時(shí)有效的信息反饋。

對(duì)于學(xué)生而言，利用移動(dòng)新媒體資源，開展自主學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)以及混合式學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是“指學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲得所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言文化信息，進(jìn)入可選性交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行真實(shí)的在線或離線語(yǔ)言交際活動(dòng)并獲得實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋”。通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)新媒體，把學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)空間，打破時(shí)空界限，形成立體學(xué)習(xí)空間，從而真正地實(shí)現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)的目的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是要構(gòu)建課堂+課外，線上+線下，學(xué)習(xí)資源獲得+自主學(xué)習(xí)，提問(wèn)+反饋的混合式學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建以“微信 +微博”等移動(dòng)新媒體交互軟件為基礎(chǔ)的多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，基于微信的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和基于移動(dòng)新媒體的英語(yǔ)教與學(xué)的體系。

三、小結(jié)

當(dāng)代大學(xué)生生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代，他們無(wú)法脫離大數(shù)據(jù)的影響而不斷參與其中。任何階段的教學(xué)都要符合參與者的興趣，大學(xué)階段也不例外。只有根據(jù)學(xué)生興趣變化不斷改革，才能符合時(shí)代發(fā)展的要求。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng) + ”行動(dòng)計(jì)劃的展開，為目前正在持續(xù)開展的各個(gè)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了良好平臺(tái)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念、以及教師角色等方面提出了較大挑戰(zhàn)。在一些本科高校向?qū)嵺`型高校轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，多元的、動(dòng)態(tài)的課程設(shè)置，多層面的教材編纂，基于移動(dòng)新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)踐型教師隊(duì)伍的建設(shè)都將是長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，需要學(xué)校的支持以及教師、學(xué)生乃至全社會(huì)的共同參與。

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【作者簡(jiǎn)介】

王 瑩（1983.5—）女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、測(cè)試.