家校合作 優(yōu)化班級(jí)管理

吳翠紅

摘 要：近年來，素質(zhì)教育的大力開展，使得學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體的教育模式備受關(guān)注。其中，家庭教育不僅是對(duì)學(xué)生教育的基點(diǎn)，還彌補(bǔ)了學(xué)校教育和社會(huì)教育的不足和缺口。而家校合作作為一種新型的班級(jí)管理模式，優(yōu)化了班級(jí)管理模式，提高了班級(jí)管理效率，有利于教育工作的展開，也使學(xué)生能夠接受到更為多元化的教育，促進(jìn)著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作;家庭教育;班級(jí)管理

一、家校合作的重要性

兒童具有極強(qiáng)的模仿能力，因此對(duì)其教育會(huì)直接影響到學(xué)生自身性格的養(yǎng)成。家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上的第一任老師，家庭教育是所有教育的起步階段，在孩子未入學(xué)之前，這是主體教育，起著基礎(chǔ)性的作用。家庭教育主要體現(xiàn)在父母的言行舉止，家庭環(huán)境氛圍對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，這個(gè)影響過程是一個(gè)長(zhǎng)期性的，潛移默化的過程，卻以不同的姿態(tài)影響著對(duì)人的思想的初步建立以及道德價(jià)值觀的取向。甚至一些單親兒童或者留守兒童出現(xiàn)性格或者心理上的缺陷，也是由家庭教育的缺失所導(dǎo)致的。毫無疑問，家庭教育的作用在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上是決定性的，是不可忽視的[1]。

家校合作作為一種現(xiàn)代化的教育制度，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是必然的教育趨勢(shì)。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，管理人員僅有教師和學(xué)校單方面，太過單一，并且具有非常大的局限性，一個(gè)教師用同一種教育方式教數(shù)十個(gè)孩子，難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。其次，傳統(tǒng)班級(jí)管理的封閉性導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師無法針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。此外，教師和家長(zhǎng)不同的教育觀念不僅會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中模棱兩可，不知所取，甚至影響學(xué)生的價(jià)值觀取向，在極大程度上會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)和教師之間的信任危機(jī)：家長(zhǎng)不信任教師，不配合教學(xué)工作;教師不理解家長(zhǎng)，推卸教育責(zé)任。單親兒童和留守兒童家庭教育的缺失與性格心理上的缺陷也使得班級(jí)管理舉步維艱。以上這些問題都是班級(jí)管理建設(shè)發(fā)展的重重阻礙因素。而家校合作就是克服這些班級(jí)管理障礙的有力措施。

二、班級(jí)管理中家校合作的途徑

（一）通過家校合作改變班級(jí)管理模式。一種優(yōu)秀的班級(jí)管理模式不僅有利于班級(jí)的發(fā)展建設(shè)，有利于優(yōu)秀班風(fēng)的形成，還能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理模式太過于刻板枯燥，教育者和教育對(duì)象都太過單一，使得家長(zhǎng)不配合教師，教師不理解學(xué)生，信任危機(jī)頻發(fā)。在家校合作過程中，家長(zhǎng)的參與為班級(jí)管理注入了新的活力。教師可以利用手機(jī)微信、QQ建立群聊，成立家長(zhǎng)群及家長(zhǎng)委員會(huì)，建立積極有效的交流溝通渠道，從中向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的新型教育理念和方法，明確家庭教育的地位和方向，使新的班級(jí)管理模式更加的開放平等，從中真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)的教育，也使家長(zhǎng)成為班級(jí)的新一任管理者。在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求下，只有科學(xué)的教育才能催生出科學(xué)的管理方式。教師和家長(zhǎng)需要共同努力，通過積極的溝通使班級(jí)管理向開放性和科學(xué)性的方向發(fā)展。因此，家校合作能夠改變班級(jí)管理模式，是優(yōu)化班級(jí)管理的重要途徑。

（二）通過家校合作克服班級(jí)管理障礙。隨著新課改和素質(zhì)教育的深入推廣，僅憑教師一己之力難以對(duì)班級(jí)實(shí)施科學(xué)高效的管理，各種阻礙性的不確定性因素層出不窮。此時(shí)，家校合作的多種形式便應(yīng)運(yùn)而生了。成立家長(zhǎng)委員會(huì)，使家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，監(jiān)督教學(xué)工作;通過家?；ピL，比如家訪、電訪及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)現(xiàn)狀;利用線上APP建立群聊溝通了解學(xué)生在家在校信息;開展親子活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的感情，同時(shí)建立家校間的信任;設(shè)置家長(zhǎng)開放日方便家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境;對(duì)單親兒童和留守兒童多加關(guān)注，彌補(bǔ)其性格心理上的缺陷等。教師能通過以上的家校合作，以一種科學(xué)民主的形式，和家長(zhǎng)協(xié)同管理學(xué)生，掃清班級(jí)管理中的障礙因素，甚至在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理的意識(shí)，不僅便于班級(jí)管理工作的開展，還能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的“合作”以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的“共贏”。

（三）家校合作，提高班級(jí)管理效率。隨著二胎政策的開放，學(xué)生人數(shù)不斷增加，然而不同階段的學(xué)生有著不同的身心發(fā)展規(guī)律，每一個(gè)學(xué)生在入學(xué)前的成長(zhǎng)環(huán)境也不盡相同，教師對(duì)學(xué)生的了解不夠充分，在授課過程中難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，極大地壓低了班級(jí)管理的效率。普遍的班級(jí)授課制度反而成為班級(jí)管理中的絆腳石，影響著班級(jí)與學(xué)生個(gè)體的雙向發(fā)展。家校合作以其形式和性質(zhì)的特殊性巧妙地緩和了這一矛盾，解決了教育方式太過單一的問題，也改變了家長(zhǎng)和教師之間“互不干政”的現(xiàn)狀。

家長(zhǎng)和教師能夠通過電話訪問、線上交流等方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)到位的反饋和溝通，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程搭建了橋梁，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自制能力，從而促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)完成、制度遵守等方面都力爭(zhēng)上游;有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生教育工作和班級(jí)管理工作都能更高效、更和諧地開展。

此外，通過家庭學(xué)校之間建立的溝通互聯(lián)，使學(xué)生受到同步開放式的教育，家長(zhǎng)也可通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等渠道參與到班級(jí)管理中的評(píng)定、決策、監(jiān)督中來，從而打破教育單一的局面，減輕教師的管理負(fù)擔(dān)，提高班級(jí)管理的效率，以此民主平等的機(jī)制實(shí)現(xiàn)家校一體，共同守護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)[2]。

在班級(jí)管理中，不能單方面依賴學(xué)校教育的力量，家庭教育的作用也是不容忽視的。對(duì)于班級(jí)管理中存在的問題和障礙，只有做到家校協(xié)力，合作共育，合理利用這一股教育合力，才能更方便、更高效地進(jìn)行班級(jí)的管理，保證學(xué)生更加全面、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊方.淺談家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響[J].新課程（中），2018（01）：215-216.

[2]陳莉欣，杜夢(mèng)雅.淺析小學(xué)班級(jí)管理的策略[J].教育教學(xué)論壇，2017（01）：279-280.