大智移云時代高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革

方平，張影

摘 要：在“大智移云”時代下，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，致使企業(yè)對財會人員的需求發(fā)生了較大的變化，迫使高職院校不得不進行教學(xué)改革。文章從高職院校會計專業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，有針對性地結(jié)合存在的問題提出了會計教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;會計;教學(xué)改革

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-11-13

基金項目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題+高職院校會計實踐教學(xué)體系的有效性研究與實踐+【2018】-JKGHYB-0576。

作者簡介：方 平，女，助教，碩士;

張 影，女，助教，碩士。

一、高職院校會計專業(yè)教育現(xiàn)狀

1.對學(xué)生進行的能力培養(yǎng)不符合新時代下市場對會計人員的需求

高等職業(yè)教育的培育目標是培養(yǎng)實用型的社會人才，滿足服務(wù)社會的需求，高職院校會計專業(yè)的教育目標是為會計崗位群培養(yǎng)能夠直接面向社會生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)的綜合性人才。高職院校在對會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)時，就是為了使學(xué)生在以后的工作中能夠匹配會計崗位的需求，少走彎路，提高工作效率。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人員的能力需求也在不斷發(fā)生變化，新時代背景下企業(yè)更加看重會計學(xué)生的預(yù)算能力和分析能力，但是高職院校的授課重點是會計核算能力和軟件操作能力。由此看來，高職院校教師的授課和新時代背景下企業(yè)對會計人員能力的需求是不匹配的，甚至是脫節(jié)的。

2.能力培養(yǎng)目標缺乏相應(yīng)課程支持

關(guān)于大智移云時代會計人員需具備的能力，作者比較認可中國會計學(xué)會高級會員張功富教授的觀點，他認為新時代會計至少需具備五大能力：知戰(zhàn)略、懂業(yè)務(wù)、精財務(wù)、會分析、善溝通。目前高職院校會計專業(yè)在課程開設(shè)時更多傾向于精財務(wù)，重視“基礎(chǔ)會計”“財務(wù)會計”“會計技能”“財務(wù)管理”等傳統(tǒng)的會計核算課程。在新時代大數(shù)據(jù)大行其道、人工智能、財務(wù)共享的直接影響下，會計人員核算能力的優(yōu)勢日漸不明顯。同時在社會以賽促學(xué)的導(dǎo)向下，部分的高職院校會計教育也開始逐漸轉(zhuǎn)型，課程也開始逐漸拓寬，如“管理會計”“ERP企業(yè)經(jīng)營管理沙盤”“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”“財務(wù)決策”等課程也逐漸出現(xiàn)在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃之內(nèi)。但是，大部分高職院校對會計專業(yè)學(xué)生知戰(zhàn)略能力、數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)重視不夠，對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)更是缺乏重視。我們都忽視了財務(wù)本職是為業(yè)務(wù)服務(wù)、為作戰(zhàn)服務(wù)，皮之不存，毛將焉附？

3.過于重視專業(yè)知識的灌輸，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的思想認為高校專業(yè)的細化就是為了培養(yǎng)更加專業(yè)化的人才，專業(yè)才是王牌，所以從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面都對專業(yè)課程給予了足夠的重視。大學(xué)教育不是應(yīng)試教育，但是現(xiàn)在很多高職院校過于功利化，較多地強調(diào)和關(guān)注學(xué)生考證通過率和專升本的通過率。哈佛大學(xué)本科沒有商科，但每年有40%～60%畢業(yè)生進入華爾街;伊利諾伊大學(xué)香檳分校，UT-Austin，通識課占30%～40%，非會計類專業(yè)基礎(chǔ)課占40%，會計類課程占15～20%;而鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)通識課占25%，非會計類專業(yè)基礎(chǔ)課占32%，會計類課程占43%。過于重視專業(yè)知識的灌輸，專業(yè)課教學(xué)占用大部分的時間，通識課教學(xué)的時間被大量壓縮，并不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、高職院校會計教育改革

1.基于OBE教育理念制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

OBE教育理念制訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵在于獲得用人單位對會計人才的能力需求。然后根據(jù)需求構(gòu)建出會計人才能力培養(yǎng)體系，重點應(yīng)加強溝通能力、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。針對溝通能力，建議增加財務(wù)溝通課程和溝通實踐;針對分析能力，強調(diào)將大數(shù)據(jù)和商業(yè)分析整合進入會計課程的重要性，將大數(shù)據(jù)相關(guān)知識融入現(xiàn)有會計課程，比如，“管理會計”“審計”“會計信息系統(tǒng)”;鼓勵學(xué)生選修大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，比如，數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理入門、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等。結(jié)合企業(yè)的需求和高職院校的定位以及學(xué)生自身的素質(zhì)共同確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.采用多樣化的教育方法

在移動互聯(lián)網(wǎng)和智能化快速發(fā)展的背景下，為了加快高職院校會計專業(yè)教學(xué)活動的改革，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)，采用多樣化的教育方式，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)活動的完美配合。教師要利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、藍墨云班課等實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，同時，充分利用學(xué)生喜歡玩游戲的特點，在會計專業(yè)的教學(xué)中采用游戲教學(xué)法吸引學(xué)生的興趣，改變會計學(xué)習(xí)枯燥乏味的觀點。教師更應(yīng)該大膽地走出去和引進來，把學(xué)生帶入企業(yè)，把企業(yè)引進校園，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。有條件的學(xué)生也可以建立會計仿真模擬實訓(xùn)室和金融專業(yè)的銀行模擬實訓(xùn)室以及稅務(wù)的仿真模擬實訓(xùn)室，借助于此，學(xué)生可以把理論知識運用到實務(wù)中?？傊瑧?yīng)盡可能采用多樣化的教育方法促進教學(xué)活動改革。

3.優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校過于重視專業(yè)知識的灌輸，專業(yè)課教學(xué)占用大部分的時間，通識課教學(xué)的時間被大量壓縮，甚至空缺。而一些專業(yè)課程內(nèi)容交叉重復(fù)過多，在新時代的背景下，有些課程也沒有加入到會計教學(xué)中，不利于學(xué)生溝通能力、分析決策能力以及綜合能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)教學(xué)體系的科學(xué)化和合理化，我們必須更新教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)該合并和壓縮專業(yè)課程，實施彈性的教學(xué)計劃，明確專業(yè)課和專業(yè)選修課的主次位置。其次，為了適應(yīng)新時代企業(yè)對財會人員的能力需求，應(yīng)該增設(shè)會計專業(yè)新興課程，例如，“網(wǎng)絡(luò)會計”“人力資源會計”“國際會計”等。最后，為了實現(xiàn)多元化的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)該把通識課程的教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，增加溝通能力課程、禮儀課程等，提升通識課程的比例。優(yōu)化課程設(shè)置還應(yīng)包括教師在安排課程的時候，要面向?qū)W生，符合高職學(xué)生的認知規(guī)律，有序地安排，避免重復(fù)，也避免學(xué)生難以理解。

4.整合原有的教材內(nèi)容

教材是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，但是目前高校會計專業(yè)的教材五花八門，各種拼湊組合，有些更是毫無章法。高職院校的學(xué)生有自身的特點和實際情況，教學(xué)內(nèi)容要從實際出發(fā)，既要符合高職學(xué)生的認知規(guī)律，又要結(jié)合培養(yǎng)目標，注重學(xué)生自主思考和實際操作能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有自身的特點，基礎(chǔ)差、理論接受能力偏弱，這是教師和學(xué)生都必須重視的問題，因此需要教師在授課過程中，不單純地依靠一本教材，要綜合多本教材實現(xiàn)內(nèi)容的整合，結(jié)合會計專業(yè)課程的特點，多搜集企業(yè)案例，并讓錯盡可能發(fā)生在學(xué)習(xí)而不是工作中，教材內(nèi)容應(yīng)該盡可能生動。

5.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在課程開設(shè)時，前期偏重學(xué)生各項專業(yè)能力的培養(yǎng)，但是大三是學(xué)生和社會銜接關(guān)鍵的一年，在學(xué)生進入工作崗位之前，應(yīng)該把學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的各種專業(yè)知識進行融合以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。例如，“ERP企業(yè)經(jīng)營管理沙盤”課程和“虛擬商業(yè)社會環(huán)境”課程都是對會計專業(yè)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，也是實現(xiàn)業(yè)財融合的重要措施，學(xué)生在校園中，就可以對企業(yè)的各種工作崗位有基本的了解，對企業(yè)的各種業(yè)務(wù)流程有更加深刻的認識，特別是通過虛擬環(huán)境的模擬，學(xué)生能夠快速融入社會，縮短學(xué)校和企業(yè)的適應(yīng)時間。

總之，會計教學(xué)改革需要多方面、全方位協(xié)同合作，不斷適應(yīng)時代發(fā)展的需要，為社會輸送管理和服務(wù)會計崗位的高技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]劉 杰.基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)教學(xué)改革策略探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（1）.

[2]何定洲，董 蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校會計教學(xué)的新思路[J].科學(xué)大眾，2016（2）.