高校微課制作中的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)

李娜

摘 要：為了滿足大學(xué)生個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)需求，高校引入了微課教學(xué)模式，文章以此為視角，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面分析了高校微課教學(xué)制作中的設(shè)計(jì)要素，重點(diǎn)探究了與教學(xué)效果相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出了量化評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，旨在為優(yōu)化高校微課教學(xué)建設(shè)提供一些參考或助力。

關(guān)鍵詞：高校;微課;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-11-11

作者簡(jiǎn)介：李 娜（1982—），女，吉林榆樹人，助教，碩士，研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì)與多媒體制作。

隨著教育信息化的不斷深入，高等院校作為教育改革的窗口，在新鮮教育形式的引入方面十分積極主動(dòng)。尤其是微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，充分遵循了以學(xué)生為本的原則，為學(xué)生創(chuàng)造了在線雙向互動(dòng)的氛圍，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量加快人才培養(yǎng)節(jié)奏具有顯著的推動(dòng)意義。在新的教育背景下，微課教學(xué)所采用的教學(xué)形式簡(jiǎn)短精練，且由多種教學(xué)資源組成，課程體系邏輯嚴(yán)密，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，能夠同時(shí)支持多種學(xué)習(xí)方式，為此快速地滲透到了教育領(lǐng)域，受到了師生的普遍歡迎。然而高校微課制作具有自身獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)該堅(jiān)持自身的原則，并與差異化學(xué)情相匹配，這樣才會(huì)突顯優(yōu)勢(shì)性能。為了保證微課設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，避免出現(xiàn)不必要的問題，為此加大對(duì)微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重視與投入勢(shì)在必行。

一、淺析目前高校微課制作存在的問題

1.對(duì)微課認(rèn)知缺乏深度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校教師對(duì)微課的理解相對(duì)膚淺、浮于表面。在制作過程中僅限于微和小等特征，對(duì)于微課的內(nèi)涵和功能并未過多的涉入，致使微課教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。此外，教師對(duì)微課的認(rèn)知深度和層次不足，這也是制作水平滯后的主要原因。

2.微課教學(xué)資源零散化

高校教師在微課制作中并沒有將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有計(jì)劃地統(tǒng)一歸類，使得微課知識(shí)分布較為散亂，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，這種零散化的現(xiàn)象很難實(shí)現(xiàn)整合創(chuàng)新及融會(huì)貫通的預(yù)期目標(biāo)，而且學(xué)生自主查找也十分費(fèi)時(shí)費(fèi)力，微課的優(yōu)勢(shì)反倒成為劣勢(shì)。

3.微課教學(xué)模式傳統(tǒng)化

通過對(duì)高校教師微課作品的分析發(fā)現(xiàn)，很多教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課的引入并未體現(xiàn)出應(yīng)有的交互作用，師生互動(dòng)較為匱乏，作為傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的載體，微課教學(xué)模式被牢牢束縛，這種缺乏實(shí)效性的教學(xué)應(yīng)用勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)效果大打折扣。

4.微課制作設(shè)計(jì)水平低

研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高校教師的微課教學(xué)作品存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，過于追求技術(shù)表象以及趣味性、動(dòng)態(tài)化和可視化，而內(nèi)容結(jié)構(gòu)則經(jīng)不起推敲。絢麗的微課形式使得學(xué)生注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重心，學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)很難通過微課教學(xué)激發(fā)。

二、優(yōu)化高校微課教學(xué)制作設(shè)計(jì)的舉措和建議

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

選取適合微型化處理的知識(shí)點(diǎn)顯得尤為重要。在選定教學(xué)內(nèi)容后，教師要對(duì)其進(jìn)行一系列深入、細(xì)致的處理，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)等方面將一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)分割成不同的教學(xué)過程，可以分成以下三步：首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。本階段從學(xué)生身邊的生活實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的欲望。其次，切入主題，逐步推進(jìn)。最后，應(yīng)用知識(shí)，提高能力。通過選取由易到難不同層次的練習(xí)，從不同的角度使學(xué)生逐步掌握該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性，體驗(yàn)解題策略的多樣性。此外，教學(xué)回顧與知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)既有已學(xué)知識(shí)的延伸點(diǎn)，又有后續(xù)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，遵循螺旋上升的原則，因此它在追求高效教學(xué)中有著舉足輕重的作用.

2.微資源、微視頻設(shè)計(jì)

微資源包括教案、課件、課后練習(xí)、教學(xué)反思、及時(shí)點(diǎn)評(píng)等配套資源。微視頻是針對(duì)某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的教學(xué)片段。它們與微課最終的呈現(xiàn)形式息息相關(guān)，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量好壞。目前微課視頻的媒體表現(xiàn)形式豐富多彩，但都圍繞教學(xué)內(nèi)容可視化這一微課的首要目標(biāo)，力求通過合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)，同時(shí)從學(xué)習(xí)者的角度，加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力。

三、高校微課教學(xué)量化評(píng)價(jià)的依據(jù)

1.教學(xué)文本方面

通過對(duì)高校微課教學(xué)要素的分析，我們可以明確微課的教學(xué)效果取決于教學(xué)文本的準(zhǔn)備，核心就是教師講稿或詳細(xì)教案的撰寫。過度依賴課件，在制作課件時(shí)，教師通過下載、拷貝、粘貼相關(guān)資料拼湊，使現(xiàn)代教育技術(shù)方法反而成為弱化教師教學(xué)責(zé)任和教學(xué)準(zhǔn)備的負(fù)面因素。所以，教師的教學(xué)文本無(wú)疑是高校微課教學(xué)評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。

2.教育技術(shù)方面

現(xiàn)代教育技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用效果是評(píng)價(jià)高校微課的主要依據(jù)。因?yàn)槲⒄n程的本質(zhì)是依據(jù)建構(gòu)主義，故需應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)目的。一方面，在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論是圖媒制作、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、拍攝技術(shù)，還是教師形象儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言素質(zhì)等，都以現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果為基礎(chǔ)，因此，教育技術(shù)的使用失誤會(huì)降低微課的教學(xué)效果。另一方面，如果教師的教學(xué)理念有誤，不能明確自身的主導(dǎo)地位，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)過度使用，導(dǎo)致出現(xiàn)各種圖媒音響遮蔽教師講授的現(xiàn)象，那么，雖然微課教學(xué)中的“技術(shù)”含量增加了，但卻弱化甚至破壞了微課的教學(xué)效果，也是不可取的。

3.教學(xué)風(fēng)格方面

高校微課教學(xué)中教師講授時(shí)的教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)速、語(yǔ)頻、語(yǔ)音音質(zhì)、語(yǔ)音高低起伏、肢體語(yǔ)言、教學(xué)激情、教學(xué)感染力、教學(xué)口語(yǔ)的規(guī)范精煉等一系列因素，構(gòu)成了教師整體的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的重要內(nèi)容，學(xué)生可據(jù)此對(duì)微課產(chǎn)生整體的知覺印象，因此教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率，對(duì)微課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既可起正面的激勵(lì)促進(jìn)作用，也可起負(fù)面的瓦解作用。此外，在微課教學(xué)的過程中，因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的作用（如視頻、畫面、音響等），教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生一種“放大”的教學(xué)知覺效應(yīng)?？梢?，教師的教學(xué)風(fēng)格是高校微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

四、高校微課教學(xué)效果的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)文本、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)風(fēng)格是高校微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的核心要素，可以說(shuō)是高校微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的三個(gè)一級(jí)指標(biāo)。相對(duì)而言，在高校微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教學(xué)文本是基礎(chǔ)指標(biāo)，比現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)風(fēng)格這兩個(gè)要素更重要。當(dāng)然，本文所提的高校微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還只是一個(gè)可參考的標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)高校微課的過程中，各項(xiàng)指標(biāo)如何量化、每一個(gè)指標(biāo)的具體比例如何，不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)高校微課的差異性來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

總之，作為一種新型的教學(xué)手段，微課教學(xué)不僅是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是教學(xué)改革的有效途徑。在新的技術(shù)環(huán)境下，高校和教師隊(duì)伍應(yīng)該牢牢把握教學(xué)設(shè)計(jì)的要素以及相關(guān)的理念，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為核心，不斷深入地對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行探索和總結(jié)，豐富微課教學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐，健全教學(xué)效果指標(biāo)，確保微課資源平臺(tái)能夠持續(xù)穩(wěn)固、標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)各學(xué)科知識(shí)體系的全覆蓋，最終為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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