論漢語國際教育中單音詞的教學(xué)

王子義+孫燕琳

摘 要：漢語國際教育中，詞匯教學(xué)是不可或缺的組成部分，單音詞教學(xué)隸屬于詞匯教學(xué)的范疇?，F(xiàn)階段漢語國際教育詞匯教學(xué)側(cè)重于多音詞（以雙音詞為主）的教學(xué)，而單音詞教學(xué)則處于弱勢(shì)地位。本文分析《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中現(xiàn)代漢語單音詞的分布，考察單音詞在漢語國際教育中的難點(diǎn)，進(jìn)而探求漢語國際教育中單音詞教學(xué)的原則方法。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 現(xiàn)代漢語 單音詞 義項(xiàng)

一、引言

詞匯教學(xué)是漢語國際教育的重要組成部分，而單音詞教學(xué)是其中不可或缺的部分，是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)之一。單音詞由一個(gè)音節(jié)構(gòu)成，是詞的形式之一，在句子中可以充當(dāng)句法成份，可以獨(dú)立運(yùn)用。單音詞是漢語詞匯的原始形態(tài)，李如龍（2009）指出，單音詞仍是現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)的核心和語法系統(tǒng)的基點(diǎn)；單音詞具有穩(wěn)定、常用、能產(chǎn)、多義、多音等特性?？v觀漢語詞匯的發(fā)展，上古漢語單音詞占優(yōu)勢(shì)，漢代之后雙音詞大量產(chǎn)生。雖然多音詞（雙音詞）大量增加，構(gòu)詞手段也有所變化，但實(shí)際運(yùn)用中單音詞仍占有重要的地位。

自呂叔湘（1981）提出漢語雙音詞化傾向之后，學(xué)者們開始認(rèn)識(shí)到古漢語和現(xiàn)代漢語詞匯的重大區(qū)別，也認(rèn)為單音詞在現(xiàn)代漢語中逐漸被雙音詞所取代，因此學(xué)術(shù)界著力研究和探討多音詞（以雙音詞為主），對(duì)于單音詞則是一筆帶過。王世友（2000）曾對(duì)現(xiàn)代漢語單音詞的范圍作過簡要的分析，他以《現(xiàn)代漢語詞典》（1996版）中單字條目為研究范圍，以單字條目后的用例為判斷標(biāo)準(zhǔn)，文中提出一個(gè)主要的判別單音詞范圍的方法是“改用以權(quán)威辭書中語素釋義后面的用例為標(biāo)準(zhǔn)，來判斷某個(gè)語素能否單用，用例是句子或短語的，說明該語素能單用，是詞；用例只是復(fù)合詞或固定語的，說明該語素不能單用，是詞素”①。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，王世友先生大致判定現(xiàn)代漢語單音詞的總數(shù)約為3004個(gè)，單音詞詞義義項(xiàng)約為6414個(gè)。這一結(jié)果具有一定的代表性，已基本框定現(xiàn)代漢語單音詞的范圍，更是截至目前學(xué)術(shù)界對(duì)單音詞范圍較為明確的結(jié)論，具有一定的參考價(jià)值。

漢語國際教育中，前人已經(jīng)關(guān)注到單音詞教學(xué)的重要性。如周健、廖暑業(yè)（2006）發(fā)表的《漢語詞義系統(tǒng)性與對(duì)外漢語》明確提出在漢語國際教育詞匯教學(xué)可以利用詞義系統(tǒng)性高效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)給出了結(jié)合詞義系統(tǒng)進(jìn)行詞匯教學(xué)的原則與策略：單音詞的教學(xué)要突出形、音、義相結(jié)合的教學(xué)原則；合成詞的教學(xué)要突出語素分析原則。但是相對(duì)多音詞（以雙音詞為主）的教學(xué)研究而言，單音詞的教學(xué)研究沒有得到學(xué)者們的重視，只有少部分的理論研究，實(shí)踐性的研究更是少之又少。

本文將從漢語國際教育中單音詞的教學(xué)研究出發(fā)，統(tǒng)計(jì)現(xiàn)代漢語單音詞在《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（以下簡稱《大綱》）中的分布情況，分析單音詞教學(xué)中的難點(diǎn)，并尋找單音詞教學(xué)中的原則方法，為單音詞教學(xué)提供一定的依據(jù)。

二、漢語國際教育中單音詞的范圍及教學(xué)難點(diǎn)

（一）《大綱》中單音詞的分布

本文將統(tǒng)計(jì)單音詞在《大綱》的分布，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果確定單音詞教學(xué)的范圍，然后簡要分析單音詞的分布狀況，進(jìn)而聯(lián)系漢語國際教育詞匯教學(xué)確定單音詞教學(xué)難點(diǎn)。

1.《大綱》各等級(jí)中單音詞的總數(shù)及比例

第二語言學(xué)習(xí)者掌握詞匯量的多寡，是衡量其對(duì)目的語掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)階段漢語國際教育詞匯和漢字教學(xué)傾向于以《大綱》作為參考，在教學(xué)中微調(diào)詞匯總數(shù)和范圍，逐步在詞匯學(xué)習(xí)過程中建立心理詞匯庫。根據(jù)對(duì)《大綱》已有的分析，再對(duì)《大綱》中單音詞作更深一層的研究，統(tǒng)計(jì)《大綱》各個(gè)等級(jí)中單音詞的總數(shù)及比例，結(jié)果如表1所示：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，《大綱》中單音詞總數(shù)為1930個(gè)，所占比例約為21.88%?！洞缶V》中收錄的詞主要是漢語中最常用的詞語，1930個(gè)單音詞的構(gòu)詞能力強(qiáng)，基本滿足詞匯教學(xué)的展開。

其中，“它”在最常用的甲級(jí)詞中占比高居44.63%，在初級(jí)詞匯（甲級(jí)詞與乙級(jí)詞之和）中單音詞占比也達(dá)到了33.7%，總數(shù)多達(dá)1028個(gè)。可見，對(duì)于海內(nèi)外數(shù)量眾多的初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者來說，單音詞是主要的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。即使是中高級(jí)的丙級(jí)和丁級(jí)詞匯，也占近1/5，單音詞的教學(xué)也不容忽視。

2.《大綱》中同音異義②、多音異義單音詞統(tǒng)計(jì)分析

《大綱》中有部分單音詞重復(fù)出現(xiàn)，此部分單音詞的特征是同音或多音、形同、異義等。其中，多音異義單音詞是指形同而音義不同的單音詞，如甲級(jí)詞中的“得1（de）、得2（dé）、得3（děi）”，而同音異義單音詞是指形同音同而在意義上需要分別處理的單音詞，如甲級(jí)詞中的“花1（一朵花）、花2（花時(shí)間）”。在教學(xué)中應(yīng)該注意到這部分詞的多音異義或同音異義的現(xiàn)象，這部分特殊單音詞出現(xiàn)的次數(shù)多為2次或者3次，在《大綱》中分布的情況如表2所示：

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，四個(gè)等級(jí)詞中，同音異義、多音異義的單音詞總數(shù)為364個(gè)，甲級(jí)詞中共有115個(gè)，占總數(shù)的31.63%；在乙級(jí)詞中有123個(gè)，占33.8%；在丙級(jí)次中有106個(gè)，占29.1%。故此，這三類詞語在初中級(jí)詞語的學(xué)習(xí)中較其他級(jí)別更為多見，值得引起學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的注意。實(shí)際上，此類單音詞的情況，《大綱》仍沒有收錄完全，只是列舉某些義項(xiàng)或語音上使用率較高的詞，作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（二）漢語國際教育中單音詞教學(xué)的重難點(diǎn)分析

1.單音詞大多義項(xiàng)豐富，教學(xué)任務(wù)重

義項(xiàng)多是單音詞成為漢語國際教育教學(xué)難點(diǎn)的原因之一。前文提及單音詞在《大綱》中約占21.88%，且以常用詞和核心詞為主，僅在初級(jí)詞匯中的占比就達(dá)到了33.7%，多達(dá)1028個(gè)。單音詞只有1個(gè)義項(xiàng)的詞主要是嘆詞和象聲詞，大約有77個(gè)，此部分單音詞在教學(xué)中也比較簡單。多數(shù)單音詞承載的義項(xiàng)平均數(shù)在兩個(gè)以上，是給學(xué)生帶來疑惑的主因。以《現(xiàn)代漢語詞典》中的單音詞“老（lǎo）”和“打（dǎ）”為例，“老”的義項(xiàng)有14個(gè)、“打”的義項(xiàng)有18個(gè)。具體情況如下：endprint

“老”（lǎo）的義項(xiàng)：①年齡大；②年紀(jì)大的人；③對(duì)年紀(jì)大的人的尊稱；④老練、富有經(jīng)驗(yàn)的人；⑤歷時(shí)長久的；⑥陳舊的、過時(shí)的；⑦原來的；⑧某種顏色的深、重；⑨蔬菜等長的時(shí)間長；j食物等加工超過適當(dāng)?shù)幕鸷颍籯某些高分子化合物變得粘軟或硬脆；l時(shí)間長，相當(dāng)于“一直”“總是”；m表示程度深；n婉詞，指老人死亡。

“打”（dǎ）的義項(xiàng)：①用手或器物擊打；②被擊而破碎；③用武器攻擊、攻打；④風(fēng)、雨等擊打；⑤表示捕獵、收獲、割取、提取等；⑥表示制造、建造、開鑿、涂抹、加印等；⑦表示拿著、捆扎、揭開等；⑧表示從事某種工作；⑨進(jìn)行某項(xiàng)文娛活動(dòng)或用手進(jìn)行的表演；j書寫或與書寫相關(guān)的活動(dòng)；k去掉某種東西（用來獲取希望的效果）；l通過一定的裝置發(fā)射或使發(fā)出；m通過一定裝置進(jìn)入；n說出（指嘴的活動(dòng)）；o計(jì)算、謀劃；p處置、處理（人際關(guān)系上的問題）；q（不自主的）出現(xiàn)某現(xiàn)象。

“打”的另外一個(gè)讀音dá的主要義項(xiàng)有：作量詞，用于某些商品。

如此繁雜的義項(xiàng)，學(xué)生難以全面理解詞義并正確運(yùn)用。

2.單音詞構(gòu)詞能力強(qiáng)，衍生語義復(fù)雜、易混淆

前文已經(jīng)提及現(xiàn)代漢語單音詞具有強(qiáng)大的構(gòu)詞能力，能獨(dú)立使用、充當(dāng)句法成份的單音語素是單音詞，絕大部分的單音詞可以與其他語素構(gòu)成新詞?，F(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)基本上以這些單音詞為詞匯構(gòu)成的主要材料。根據(jù)前文對(duì)《大綱》的分析，甲級(jí)詞中單音詞的總數(shù)為461個(gè)，經(jīng)查找統(tǒng)計(jì)，每個(gè)單音詞構(gòu)成雙音詞的平均數(shù)約有70個(gè)。

仍以“老”和“打”為例：《現(xiàn)代漢語詞典》中，“老”的主要義項(xiàng)有14個(gè)，構(gòu)詞約有220個(gè)；“打”的主要義項(xiàng)有18個(gè)，構(gòu)詞約有240個(gè)。義項(xiàng)多是造成構(gòu)詞能力強(qiáng)的主要原因。

“老”在《大綱》的四個(gè)等級(jí)詞表中共收錄10個(gè)義項(xiàng)、28個(gè)詞，分別是：老（甲）、老師、古老（乙）、老（是）、老百姓、老板、老大媽、老大娘、老大爺、老虎、老人、老實(shí)、老太太、老頭兒、老年（丙）、老婆、老人家、老鄉(xiāng)、老成（丁）、老漢、老化、老家、老鼠、老太婆、老天爺、老爺、老一輩、衰老。

“打”在《大綱》的四個(gè)等級(jí)詞表中共收錄7個(gè)義項(xiàng)、21個(gè)詞，依次是：打（動(dòng)詞）、打算；打扮、打倒、打擾、打聽、打針；打（介）、打敗、打擊、打架、打交道、打量、打破、打掃、打仗、打招呼；打發(fā)、打獵、精打細(xì)算、毆打。

單音詞如此龐大的構(gòu)詞能力，衍生出大量的詞匯，新構(gòu)成的詞匯必定包含許多同義詞或近義詞，這些詞匯對(duì)留學(xué)生來說，容易混淆。如上例中的“打、毆打、打架”是近義詞，但是彼此不同，又如“老人、老師、老鄉(xiāng)”同為表人的名詞，但是其中“老”的意義各不相同。若缺乏系統(tǒng)的分類、歸納和研究，會(huì)對(duì)留學(xué)生全面學(xué)習(xí)漢語詞匯帶來很大的困難。

3.同音異義和多音異義的單音詞需要重點(diǎn)區(qū)分

由表2可知，甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)詞中同音異義、多音異義的單音詞總數(shù)雖然只有364個(gè)，其在大綱單音詞總數(shù)的占比不多（18.8%），但是因其多為高詞頻單音詞，且形同異義，又間或同音或多音，容易造成漢語學(xué)習(xí)者在詞音、詞義、使用上的偏誤，具有一定的學(xué)習(xí)困難。特別是初級(jí)詞匯中這兩類單音詞有238個(gè)，占總數(shù)的65.4%，如同音異義的“過1（guò，過新年）、過2（guo，吃過飯?jiān)僮撸?，又如多音異義的“好1（hǎo，好朋友）、好2（hào，為人好表現(xiàn)）”，這些初級(jí)單音詞大都要求學(xué)習(xí)者做到聽說讀寫“四會(huì)”的掌握，在初級(jí)詞匯教學(xué)上更需要重點(diǎn)辨識(shí)區(qū)分。

三、漢語國際教育中單音詞的教學(xué)策略

呂必松（2005）曾經(jīng)總結(jié)出解釋詞義義項(xiàng)的6種主要方法：實(shí)物或圖片解釋；同義、反義詞解釋；語素義解釋；類比法；情景敘述；以舊釋新③。這些方法是利用語言和非語言對(duì)字和詞進(jìn)行講解的方法，對(duì)單音詞教學(xué)有一定借鑒作用。

（一）以詞義教學(xué)為核心，理順詞義脈絡(luò)

在單音詞教學(xué)中，應(yīng)以詞義講練為教學(xué)核心，詞義講解大致可分為形象說明、母語與目的語一一對(duì)譯、運(yùn)用已學(xué)目的語進(jìn)行新詞詞義替換等方式，同時(shí)在教學(xué)中要靈活實(shí)施。

以《大綱》中甲級(jí)單音詞“見”字為例，查閱《現(xiàn)代漢語詞典》得知，“見”字作為單音詞時(shí)有兩種情況：

一是現(xiàn)代漢語“見”讀為“jiàn”，共有8個(gè)有詞義，按照義項(xiàng)的發(fā)展脈絡(luò)和使用頻率情況分別是：①（詞性為動(dòng)詞）看到；②（動(dòng)詞）會(huì)面，跟別人碰面；③（動(dòng)詞）碰到，接觸；④（名詞）對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和看法；⑤（動(dòng)詞）看得出，顯現(xiàn)出；⑥（動(dòng)詞）聽到；⑦（動(dòng)詞）指明文字的出處或者參看的地方；⑧（動(dòng)詞）用在某些動(dòng)詞（多為視覺、聽覺、嗅覺等有關(guān)）后面，表示感覺到，中間可插入“得”“不”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中詞的義項(xiàng)排序，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)該詞時(shí)同步理解詞義的發(fā)展，也利于學(xué)生記憶詞義和使用范圍。在教學(xué)的每個(gè)階段不斷地增加該單音詞義項(xiàng)的講練，豐富詞語的文化內(nèi)涵，對(duì)詞義義項(xiàng)進(jìn)行拓展和利用義項(xiàng)進(jìn)行搭配使用。

二是古漢語中存在的語音是“xiàn”，多出現(xiàn)在古文中，以單獨(dú)使用為主，古漢語中“見”字的義項(xiàng)為：（動(dòng)詞）同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)、露在外面。通過了解古義，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語“見”的詞義發(fā)展時(shí)有一定的幫助，現(xiàn)代漢語“見”中有些義項(xiàng)能從古漢語的使用中推導(dǎo)出來，進(jìn)而理解詞匯意義和使用范圍；根據(jù)單音詞的詞義義項(xiàng)在多音詞組合上的運(yùn)用、引申，使單音詞和多音詞在詞匯教學(xué)上不會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)。

（二）音形義相結(jié)合，分階段辨析多義、易混單音詞

由上文可知，初級(jí)詞匯中有1028個(gè)單音詞，占33.7%，且占《大綱》單音詞總數(shù)（1930個(gè)）的53.3%。其中單音詞在甲級(jí)詞中占比高達(dá)44.63%，有461個(gè)。面對(duì)這么多需要“四會(huì)”的常用單音詞，漢語學(xué)習(xí)者要全面掌握其詞義、讀音和書寫有較大的困難。鑒于漢語國際教育的獨(dú)特性和教學(xué)對(duì)象的特殊性，單音詞教學(xué)的另一個(gè)方法是將單音詞的義、音、形結(jié)合在一起進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)。endprint

就形態(tài)而言，單音詞的結(jié)構(gòu)和語音形式單一，大部分單音詞的功能和詞義或多或少地由單音詞的外部形態(tài)表現(xiàn)出來。單音詞的詞義完美地體現(xiàn)在與其他詞的組合之中。在教授單音詞詞義時(shí)，正確辨析同音、同義、多音、多義的單音詞時(shí)，建立完備的音、形、義的聯(lián)系和區(qū)別。初級(jí)階段主要是認(rèn)識(shí)單音詞的基本的、常用的意義；中級(jí)階段增加單音詞義項(xiàng)的講解、并且區(qū)分義項(xiàng)的語法意義和使用新義項(xiàng)時(shí)該單音詞的詞性，鞏固舊單音詞的同時(shí)避免學(xué)生母語負(fù)遷移的作用；高級(jí)階段抓住單音詞各個(gè)義項(xiàng)的辨析，正確使用單音詞，剖析單音詞蘊(yùn)含的文化義，豐富單音詞的表達(dá)，同時(shí)注重與漢語語法、詞匯的聯(lián)系。

以《大綱》中甲級(jí)單音詞“見”字為例，在字形方面：參閱《說文解字》，漢語“見”屬于會(huì)意字，“見，視也。從兒從目。凡見之屬皆從兒”，從“形”這一方面可以使學(xué)生記住書寫和辨析該單音詞的形狀，甲骨文的字形是上面為“目”，下面為“人”，在人的頭上加上眼睛，就是為了突出眼睛的作用，因此“見”的本義和引申義大多與眼睛的作用相關(guān)，利用造字法簡要說明該單音詞的結(jié)構(gòu)，便于留學(xué)生掌握該詞的書寫和識(shí)記。

針對(duì)單音詞的同音異義、多音異義等現(xiàn)象，采取以所學(xué)單音詞為基點(diǎn)，放射性覆蓋近義詞、反義詞之間的搭配，對(duì)單音詞進(jìn)行有效的判別，為詞匯教學(xué)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。

（三）注重語境教學(xué)法講練單音詞

語境屬于詞的語用范疇，詞的語用意義受到詞使用時(shí)語言內(nèi)外因素的制約，詞義的確定離不開所在的語言環(huán)境，同時(shí)詞所在的環(huán)境也會(huì)制約詞義義項(xiàng)的選擇。

單音詞教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，要教會(huì)學(xué)生如何使用和表達(dá)這個(gè)詞。單音詞的使用受到語言環(huán)境的制約，才使某個(gè)單音詞有了某種特定的含義。一方面，注重語境教學(xué)有利于留學(xué)生理解單音詞的詞義，達(dá)到掌握和運(yùn)用單音詞的目的；另一方面，注重語境教學(xué)，也有助于留學(xué)生培養(yǎng)和提升在語境中猜測(cè)詞義的能力，達(dá)到舉一反三的目的。

單音詞學(xué)習(xí)主要靠語言環(huán)境的反復(fù)重現(xiàn)來積累。當(dāng)學(xué)生嘗試使用單音詞遇到挫折之后，在往后的學(xué)習(xí)中會(huì)回避新詞的運(yùn)用。教師在單音詞教學(xué)中可以嘗試創(chuàng)設(shè)各種語境使學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的單音詞，例如可以提供語境讓學(xué)生用新詞造句或者組詞，在各種語境中操練單音詞的詞義使用，適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在單音詞教學(xué)過程中要預(yù)防過度使用某一教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)法。

四、結(jié)語

單音詞教學(xué)是漢語國際教育詞匯教學(xué)的重要組成部分，根據(jù)單音詞使用頻率高、形式單一、義項(xiàng)多等特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段漢語國際教育目標(biāo)和實(shí)施情況，本文主張?jiān)趩我粼~教學(xué)中采用以詞義教學(xué)為核心，形、音、義相結(jié)合，充分利用語境教學(xué)法等方法，切實(shí)提高單音詞教學(xué)乃至詞匯教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

①王世友.現(xiàn)代漢語單音詞的范圍、性質(zhì)和地位[J].語言文字應(yīng)用，2000，（1）：83.

②這里的同音異義單音節(jié)詞，不包含如“打（dǎ，如：打人、打電話、打毛衣……）”這種多義詞情況。

③呂叔湘.呂叔湘文集（二）[C].北京：商務(wù)印書館，2005.

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Abstract：Vocabulary teaching is an integral part in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages （short for TCSL）.Monosyllabic word teaching is one part of vocabulary teaching of TCSL.In nowadays，vocabulary teaching of TCSL focuses on multi-syllable words（mostly two-syllable words），and the teaching of monosyllabic words lies in a weak position.This paper analyzes the distribution of modern Chinese monosyllabic words in The Level Outline of Chinese Words and Character，and investigates the difficulty of teaching Chinese monosyllabic words in TCSL.Finally，it explores the principle and methods of teaching monosyllabic words in TCSL.

Keywords：TCSL；Modern Chinese；monosyllabic words；items of meaningendprint