理論創(chuàng)新：職業(yè)教育學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

摘 要：推動(dòng)職業(yè)教育理論創(chuàng)新，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是職業(yè)教育學(xué)科自身發(fā)展的訴求。職業(yè)教育學(xué)科的理論研究還存在基礎(chǔ)理論薄弱、研究方法單一，學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系建設(shè)水平滯后，系統(tǒng)性研究和原創(chuàng)性研究成果偏少等阻礙理論創(chuàng)新的問題。因此，必須通過強(qiáng)化基礎(chǔ)理論研究，加強(qiáng)多學(xué)科與跨學(xué)科研究，立足問題，提升理論思維能力等途徑實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)科理論的飛躍和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：理論；創(chuàng)新；職業(yè)教育學(xué)科；可持續(xù)發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：馬君（1979-），男，寧夏同心人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）01-0025-05

從我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展路徑來看，是“由外而內(nèi)”的，即先著力構(gòu)建外在建制再尋求理論內(nèi)核的豐富與完善，這同其他教育學(xué)下屬的一些二級(jí)學(xué)科的發(fā)展模式保持了高度一致。正如有學(xué)者所言：職業(yè)教育學(xué)“作為一門獨(dú)立學(xué)科確定下來，正像社會(huì)科學(xué)園地中其他許多學(xué)科的產(chǎn)生一樣，即便我們還沒有來得及清楚地理解這一學(xué)科研究對(duì)象特殊性的含義，作為學(xué)科它卻已經(jīng)存在了。”[1]自1983年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科（專業(yè)）目錄將職業(yè)教育學(xué)正式列為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科使之獲得了行政上的合法性后，一定程度上加速了職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，也使這一學(xué)科在中國(guó)學(xué)科共同體中占有了一席之地，影響力逐漸擴(kuò)大，成為大教育學(xué)科體系中新的增長(zhǎng)點(diǎn)。職業(yè)教育研究同時(shí)也成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，從過去不夠受重視的一片野地變成如今學(xué)者爭(zhēng)相介入的一方熱土。經(jīng)過幾十年的努力，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的成績(jī)有目共睹，但距離獨(dú)立而成熟的學(xué)科還有很大距離，尤其是關(guān)于學(xué)科的諸多基本理論問題研究還很不深入且重視程度不夠，經(jīng)典理論匱乏，理論創(chuàng)新能力更是不足，明顯跟不上新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展對(duì)理論指導(dǎo)的訴求，這都成為制約學(xué)科向縱深發(fā)展的瓶頸和桎梏。加之新的學(xué)科目錄（2011年頒布）著重強(qiáng)化一級(jí)學(xué)科而淡化二級(jí)學(xué)科概念，學(xué)科管理與評(píng)估也更加強(qiáng)調(diào)和突出一級(jí)學(xué)科，在這一背景和趨勢(shì)下包括職業(yè)教育學(xué)在內(nèi)的諸多二級(jí)學(xué)科的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和不確定性。這一微妙變化也引起了學(xué)界的警覺和擔(dān)憂，關(guān)于學(xué)科地位與領(lǐng)地“保衛(wèi)戰(zhàn)”的研究和爭(zhēng)議不時(shí)出現(xiàn)，但通過文獻(xiàn)梳理可以看出基本的共識(shí)，那就是：學(xué)科獨(dú)立性地位的保持和可持續(xù)發(fā)展必須以堅(jiān)實(shí)的理論內(nèi)核及不斷的創(chuàng)新發(fā)展為基礎(chǔ)。這也是職業(yè)教育學(xué)科從教育學(xué)科之林中脫穎而出甚至是未來成為一個(gè)學(xué)科門類的必要充分條件。

一、職業(yè)教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展迫切需要理論創(chuàng)新

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中著重強(qiáng)調(diào)了理論創(chuàng)新的重要意義：“理論的生命力在于創(chuàng)新。創(chuàng)新是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的永恒主題，也是社會(huì)發(fā)展、實(shí)踐深化、歷史前進(jìn)對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的必然要求?！薄叭绻荒芗皶r(shí)研究、提出、運(yùn)用新思想、新理念、新辦法，理論就會(huì)蒼白無力，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)就會(huì)‘肌無力。”[2]此論斷同樣適用于職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)。黨的十九大報(bào)告提出了新時(shí)代我國(guó)社會(huì)發(fā)展面臨的主要矛盾，即“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。這一矛盾具體反映在職業(yè)教育學(xué)科領(lǐng)域可以解讀為：職業(yè)教育理論發(fā)展水平與職業(yè)教育實(shí)踐的快速發(fā)展之間不相適應(yīng)的矛盾。因此，推動(dòng)職業(yè)教育理論創(chuàng)新，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是職業(yè)教育學(xué)科自身發(fā)展的訴求。換言之，理論創(chuàng)新需要客觀地、準(zhǔn)確地、生動(dòng)地講好職業(yè)教育故事，這同時(shí)也是事關(guān)職業(yè)教育學(xué)人安身立命的根本問題。

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展向職業(yè)教育學(xué)科提出理論創(chuàng)新的需求

任何人為事物包括學(xué)科在內(nèi)都是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，不是哪個(gè)人或哪群人可以憑空任意制造的，但是學(xué)科發(fā)展圖景會(huì)因時(shí)代的變遷而適時(shí)地做出相應(yīng)調(diào)整和變革。一門學(xué)科如果不能自覺地順應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、教育和文化等方面的時(shí)代需求，等于畫地為牢，作繭自縛，必然從封閉走向衰亡[3]。因此，職業(yè)教育學(xué)科理論體系的構(gòu)建不能走固步自封、“閉門造車”的道路，必須與時(shí)俱進(jìn)，審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展變化，審查與學(xué)科發(fā)展密切相關(guān)的形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需求變化。例如，當(dāng)前以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表，以人工智能、清潔能源、無人控制技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及生物技術(shù)為主的全新技術(shù)革命——第四次科技（工業(yè)）革命時(shí)代正迎面而來，正在改變我們的生產(chǎn)生活、教育教學(xué)、思維模式等諸多領(lǐng)域以及認(rèn)識(shí)、理解世界的方式。另外，當(dāng)代工作世界的變化、教育教學(xué)改革的動(dòng)向、未來教育發(fā)展的新理念、職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及國(guó)家相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略（中國(guó)制造2025、“一帶一路”倡議、人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、精準(zhǔn)扶貧），等等，都是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展必須關(guān)注的變化領(lǐng)域。

（二）職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展向職業(yè)教育學(xué)科提出理論創(chuàng)新的需求

黨的十八大以來，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性的新跨越，取得了舉世矚目的成就，形成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架基本搭建成型。中等職業(yè)教育成為普及高中階段教育的重要力量，高等職業(yè)教育的吸引力和質(zhì)量穩(wěn)步提升。職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力不斷提升。職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。與此同時(shí)，職業(yè)教育實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新問題、新困惑和新矛盾亟待新突破，實(shí)踐中新的經(jīng)驗(yàn)需要及時(shí)歸納總結(jié)以形成新思想、新觀念、新理論[4]。換言之，實(shí)踐發(fā)展需要理論回應(yīng)實(shí)踐中的新問題；實(shí)踐發(fā)展需要理論總結(jié)實(shí)踐中的新經(jīng)驗(yàn)[5]。

（三）學(xué)科自身的發(fā)展向職業(yè)教育學(xué)科提出理論創(chuàng)新的需求

理論創(chuàng)新是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性。作為一門新興的“跨界型”學(xué)科，職業(yè)教育學(xué)科要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要和提升職業(yè)教育實(shí)踐的理論品性而不斷自我更新，始終把創(chuàng)新意識(shí)擺在前頭，從問題出發(fā)，對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新命題、新情況、新矛盾做出創(chuàng)新性的理論回答，以此推動(dòng)職業(yè)教育的理論創(chuàng)新。只有通過不斷的理論創(chuàng)新，沖破固化思維的牢籠，開拓學(xué)術(shù)研究的視閾，提升理論體系建設(shè)的格局，才能更好地推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)。理論創(chuàng)新是職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的不竭動(dòng)力。在職業(yè)教育的理論研究中還存在許多需要破題和深入研究的理論，比如：首先是關(guān)乎職業(yè)教育學(xué)科存在根基的基本理論問題（職業(yè)教育的本質(zhì)、職業(yè)教育學(xué)相關(guān)問題的元研究等）研究需要通過理論創(chuàng)新加以解決；其次是一些重要論斷需要結(jié)合實(shí)際做出新的闡釋，如黨的十九大報(bào)告中提出的“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”的論斷需要結(jié)合新時(shí)代的特征加以解釋；再次是拓展職業(yè)教育新的研究領(lǐng)域需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行豐富與夯實(shí)，近年來，職業(yè)教育學(xué)科的分支領(lǐng)域的研究日新月異，這必然會(huì)面臨許多與學(xué)科發(fā)展有關(guān)的新問題和新命題，對(duì)這些問題的詮釋與解讀，本身就是理論創(chuàng)新的過程。endprint

二、職業(yè)教育學(xué)科理論創(chuàng)新乏力的表現(xiàn)及原因

通常來講，判斷一個(gè)學(xué)科是否具備“學(xué)術(shù)合法性”的主要依據(jù)是看其理論體系（又稱“概念體系”）是否完善，可具體表現(xiàn)為理論的抽象性、豐富性、反思性、解釋性、推理性、預(yù)測(cè)性和創(chuàng)新性等。理論創(chuàng)新是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是永遠(yuǎn)在路上的狀態(tài)，反觀職業(yè)教育學(xué)科的理論體系仍未擺脫“零散化、經(jīng)驗(yàn)化、具體化、固態(tài)化、重復(fù)化”的局限，在理論的抽象程度上和理論的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)與發(fā)展上都表現(xiàn)得很滯后。如此一來就對(duì)職業(yè)教育研究者提出了新的要求、責(zé)任和使命，摸清職業(yè)教育研究領(lǐng)域的理論形態(tài)與爬梳本學(xué)科理論發(fā)展的缺陷和訴求，并究其原因，對(duì)學(xué)者來講是必然要求和神圣職責(zé)。只有搞清楚職業(yè)教育學(xué)科理論創(chuàng)新乏力的表現(xiàn)及成因，然后才能更好地探究理論創(chuàng)新的路徑和策略。

（一）基礎(chǔ)理論薄弱、研究方法單一仍是制約職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的短板

與我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的蓬勃發(fā)展相比，職業(yè)教育學(xué)科的理論水平仍然較低，不能很好地滿足職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的需要。從其學(xué)科結(jié)構(gòu)本身來看，也缺乏邏輯上的自洽性和理論的解釋力。很多基礎(chǔ)理論問題，如職業(yè)教育學(xué)是一門怎樣的學(xué)科、職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科體系如何構(gòu)建、職業(yè)教育學(xué)科群如何建設(shè)、職業(yè)教育學(xué)科的話語體系如何構(gòu)建、職業(yè)教育的本質(zhì)為何等，依然沒有得到有效的回答，表現(xiàn)含混不清、游離不定。由于自身理論積累不夠，知識(shí)生產(chǎn)能力不足，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不強(qiáng)，以至于不得不借用或移植其他學(xué)科理論體系、生搬硬套其它學(xué)科概念的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而這又很難解釋當(dāng)代職業(yè)教育復(fù)雜的現(xiàn)象和規(guī)律，更難解決當(dāng)前層出不窮的職業(yè)教育實(shí)際問題，從而使得職業(yè)教育理論的解釋、指導(dǎo)、批判和預(yù)測(cè)功能無從發(fā)揮?？傊?，基礎(chǔ)理論薄弱、理論與實(shí)踐“兩張皮”、理論思維簡(jiǎn)單、內(nèi)涵“空心化”等問題都在很大程度上阻礙著職業(yè)教育學(xué)科理論創(chuàng)新的進(jìn)程，對(duì)于提升學(xué)科理論水平和學(xué)術(shù)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展影響較大。另外，從研究方法上看，創(chuàng)新運(yùn)用方法的能力不足，方法較為單一；思辨性的研究多，實(shí)證性的研究少；單一學(xué)科的研究多，多學(xué)科與跨學(xué)科的研究少。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所王揚(yáng)南所長(zhǎng)在2017年12月中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上的發(fā)言中指出，中心研究所研究人員對(duì)2013至2017年之間的職教科研成果進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)其中絕大多數(shù)研究采用了抽象思辨（定性）的方法，占到了總量的97%，實(shí)證研究只占到3%。可見，在職業(yè)教育研究方法上還有很大提升空間。

（二）學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系建設(shè)水平滯后影響職業(yè)教育理論創(chuàng)新

學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系構(gòu)成了一門學(xué)科理論體系的基本結(jié)構(gòu)，三者彼此相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、密不可分。在一定意義上，學(xué)科體系是平臺(tái)，學(xué)術(shù)體系是內(nèi)容乃至內(nèi)核，話語體系是綜合表現(xiàn)形式和表達(dá)方式。其中，學(xué)術(shù)體系具有特殊的地位和至關(guān)重要的意義[6]。在職業(yè)教育學(xué)科體系的構(gòu)建上還存在依附、模仿和移植相關(guān)學(xué)科體系的痕跡，結(jié)構(gòu)松散，自身特色仍不明顯。相對(duì)于學(xué)科體系主要強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容的邏輯性、結(jié)構(gòu)性和豐富性而言，學(xué)術(shù)體系的建設(shè)則強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”，即這種專業(yè)不僅僅包括研究隊(duì)伍專業(yè)化、學(xué)術(shù)組織專業(yè)化、研究態(tài)度專業(yè)化、研究規(guī)范專業(yè)化，還包括研究成果專業(yè)化和成果評(píng)價(jià)體系專業(yè)化等。正是學(xué)術(shù)門檻高度專業(yè)性，才使得一門學(xué)科能夠不斷累積更高質(zhì)量的研究成果，為其發(fā)展提供豐富的素材[7]。而這些也恰恰是職業(yè)教育學(xué)科的“軟肋”所在。學(xué)術(shù)話語上的“弱勢(shì)”和“失語”是當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)科的真實(shí)寫照。職業(yè)教育學(xué)術(shù)話語體系建設(shè)還落后于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)，還不能完全反映改革開放以來職業(yè)教育領(lǐng)域的歷史性變化。一些職業(yè)教育學(xué)者仍然習(xí)慣于簡(jiǎn)單套用西方職業(yè)教育學(xué)術(shù)界或普通教育學(xué)術(shù)界的范疇、理念和結(jié)論，用西方職業(yè)教育話語或普通教育話語來解讀中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐，削足適履。

（三）系統(tǒng)性研究和原創(chuàng)性研究成果偏少阻滯職業(yè)教育學(xué)科理論水平的提升

系統(tǒng)性和原創(chuàng)性研究水平在一定程度上可以反映一門學(xué)科的“根底”，當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)科的研究還存在“抓熱點(diǎn)”、“一哄而上”的現(xiàn)象，應(yīng)景性的研究成果“鋪天蓋地”，但真正能夠?qū)W(xué)科發(fā)展產(chǎn)生引領(lǐng)和啟發(fā)意義的原創(chuàng)性作品屈指可數(shù)。所研究的問題往往都是“零敲碎打”，不成系統(tǒng)，觀點(diǎn)多理論成分少，以能夠發(fā)表為目標(biāo)。這嚴(yán)重阻滯了職業(yè)教育學(xué)科理論水平的提升和飛躍。

三、職業(yè)教育學(xué)科理論創(chuàng)新的路徑

推進(jìn)理論創(chuàng)新，就是要客觀地、有理有據(jù)地回答什么是職業(yè)教育、如何建設(shè)職業(yè)教育學(xué)科、建成什么樣的職業(yè)教育學(xué)科、如何有效地發(fā)展職業(yè)教育、最終實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展目標(biāo)等重大課題，不斷根據(jù)新的職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展形勢(shì)推出新的職業(yè)教育理論，為我們制定職業(yè)教育政策、推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。應(yīng)該說，經(jīng)過幾十年的探索與積累，職業(yè)教育學(xué)科的理論知識(shí)漸趨豐富與厚實(shí)，產(chǎn)生了不少理論觀點(diǎn)和思想，但是仍然缺乏有效的、能夠支撐學(xué)科發(fā)展和提升學(xué)科品位的好理論。這就要求職業(yè)教育學(xué)者和相關(guān)研究者站位要高，充滿自覺意識(shí)和使命感，把職業(yè)教育理論發(fā)展和職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合去剖析職業(yè)教育學(xué)科的理論發(fā)展。

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)理論研究，夯實(shí)學(xué)科根基

基礎(chǔ)理論是指一門學(xué)科的基本概念、范疇、判斷與推理，是由概念、范疇與范疇體系組成的學(xué)科邏輯體系?；A(chǔ)理論是判斷一門學(xué)科能否成立的核心要素，其研究水平的高低直接決定了一門學(xué)科的獨(dú)立性和學(xué)術(shù)合法性，它是學(xué)科發(fā)展的根基，對(duì)實(shí)踐具有戰(zhàn)略性、全局性的遠(yuǎn)見和指導(dǎo)意義。忽視基礎(chǔ)理論研究，知識(shí)積累無法形成，職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展就失去了源頭活水，失去了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。近年來，關(guān)于職業(yè)教育基礎(chǔ)理論的研究仍然未能引起學(xué)者的足夠重視，只有少部分學(xué)者在這塊近乎被忽略的領(lǐng)域默默耕耘，已有的研究也還存在不夠深入、缺乏系統(tǒng)性和前瞻性的問題。因此，必須以緊迫的狀態(tài)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，豐富和完善職業(yè)教育學(xué)科三大體系（學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系）。反之，如果職業(yè)教育研究者只是跟隨政府的政策并解讀其中的諸多熱點(diǎn)問題或熱門話題，樂此不疲地為政策困境或?qū)嵤┱覍?duì)策，那么職業(yè)教育學(xué)將失去作為一門學(xué)科的必要性。正如有學(xué)者所指出的，作為一門學(xué)科的根本的價(jià)值和任務(wù)在于生產(chǎn)知識(shí)、產(chǎn)生思想，并生成智慧，而不是直接為政府決策提供參考或?yàn)閷W(xué)校發(fā)展提供行動(dòng)指南。職業(yè)教育學(xué)科的根基在于，能夠生產(chǎn)有價(jià)值的專業(yè)性知識(shí)，能夠產(chǎn)生原創(chuàng)性的職業(yè)教育思想，并生成能夠指導(dǎo)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)踐的學(xué)科智慧[8]。而這些都需要用鍥而不舍的精神進(jìn)行艱苦的基礎(chǔ)理論研究。endprint

（二）加強(qiáng)多學(xué)科與跨學(xué)科研究，取得方法論的突破

職業(yè)教育學(xué)的研究必須破除“路徑依賴”的慣性，除了必須在學(xué)科基礎(chǔ)理論方面狠下功夫外，在方法論上也需另辟蹊徑，有新的突破。正所謂：工欲善其事，必先利其器。作為一種方法論，所謂多學(xué)科研究，就是使用多種或多門學(xué)科（學(xué)問）的智識(shí)來解答、詮釋或解讀職業(yè)教育領(lǐng)域中的各種問題，這個(gè)“問題”既可以是理論層面的也可以是實(shí)踐層面的。職業(yè)教育學(xué)作為一門“跨界性”學(xué)科，若要解答好自身的基本理論和實(shí)踐問題必然會(huì)涉及到諸多相關(guān)學(xué)科或?qū)W問的智識(shí)的支持和幫助，因此，要想比較全面和深入地理解職業(yè)教育學(xué)科的基本問題，從多學(xué)科、多視角進(jìn)行審視、探索是必然的路徑。當(dāng)然，多學(xué)科研究只是從外圍學(xué)科來認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)教育學(xué)科的內(nèi)涵，其研究成果很可能被“侵占”或“掠奪”為其他學(xué)科的研究成果。此時(shí)，就需要另一種方法論，即跨學(xué)科研究來彌補(bǔ)這種缺陷?？鐚W(xué)科的目的不是要肢解其它學(xué)科的理論體系，實(shí)質(zhì)上是一種超越了以往各學(xué)科尋求獨(dú)有研究方法的更加高端的整合性研究問題的范式[9]。跨學(xué)科研究常常立足于本學(xué)科基本問題，將一切有利于解決問題的策略技術(shù)手段進(jìn)行整合，并從解決問題的需要出發(fā)，把源生于其他較為成熟的學(xué)科的方式方法進(jìn)行有效集成和“我化”，使之為我所用[10]，而不是其他有關(guān)的多個(gè)學(xué)科方法的機(jī)械雜湊?？梢姡诼殬I(yè)教育研究中跨學(xué)科研究與多學(xué)科研究可互為補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）從問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題并舉

對(duì)于問題之于理論創(chuàng)新的重要性，馬克思和恩格斯分別從社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的視角有過非常深刻的闡述。馬克思說到：“一個(gè)時(shí)代所提出的問題，和任何在內(nèi)容上是正當(dāng)?shù)囊蚨彩呛侠淼膯栴}，有著共同的命運(yùn)：主要的困難不是答案，而是問題?！币?yàn)椤皢栴}就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲?！睈垡蛩固箘t講到：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵11]要以發(fā)現(xiàn)和解決職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)面臨的“真問題”為導(dǎo)向推動(dòng)職業(yè)教育理論創(chuàng)新，而不是讓假問題或偽問題混淆視聽，另外還要把握住職業(yè)教育理論研究的動(dòng)態(tài)和前沿。要立足于豐富的職業(yè)教育實(shí)踐，要重視對(duì)職業(yè)教育的新領(lǐng)域問題的探索、老舊問題的解決，重視對(duì)基礎(chǔ)問題的回應(yīng)、重大問題的審視，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題并舉，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)科的理論進(jìn)步和飛躍，引導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐健康發(fā)展。從某種意義上說，理論創(chuàng)新的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程。

（四）提升理論思維能力，加強(qiáng)學(xué)科理論的元研究

恩格斯說：“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！闭纭秳駥W(xué)篇》中所言：“為學(xué)之道，必本于思。不深思則不能造于道，不深思而得者，其得易失。”理論思維的起點(diǎn)決定著理論創(chuàng)新的結(jié)果。理論思維能力是其他各種思維能力的核心和根本。理論思維能力的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)會(huì)辯證地看待問題和思考問題的能力。作為職業(yè)教育學(xué)者和研究者要提高理論思維能力，就必須不斷提高自己的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)方法論知識(shí)，著重提高研究的理論水平和相關(guān)研究方法的運(yùn)用能力。力爭(zhēng)在職業(yè)教育學(xué)科的元研究和反思性研究方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，努力推出更多有價(jià)值、有影響力的職業(yè)教育理論研究“精品”，為職業(yè)教育學(xué)科的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系的建設(shè)和職業(yè)教育理論創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 韓云鵬endprint