我國高等職業(yè)教育研究熱點的可視化分析

一、問題提出

等職業(yè)教育的發(fā)展提供有價值的參考。

科學知識圖譜是隨著數(shù)據(jù)化時代知識快速更新而興起的一種新的研究方法和工具，它以科學知識為對象，充分直觀的展示科學知識的結構關系和發(fā)展歷程，通過知識圖譜可以充分顯示不同的知識元或者不同的知識群所構成的知識網(wǎng)絡和結構，以及其相互交叉、演化或衍生的復雜的結構關系。在黨和政府高度重視下，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展、不斷壯大，實現(xiàn)了新跨越，站上了新起點，本文應用文獻共詞分析軟件BICOMB，對我國高等職業(yè)教育研究CSSCI期刊進行可視化研究，從發(fā)文情況、研究熱點、文獻類型、發(fā)展趨勢等層面深入分析，旨在把握我國高等職業(yè)教育研究動態(tài)和特點，揭示國內高等職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為我國高等職業(yè)教育研究和高

二、數(shù)據(jù)來源與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

在CNKI中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫中，以“高等職業(yè)教育”為主題進行初步檢索，年份設置為1978年至今，來源期刊CSSCI作限定條件，檢索時間為2018年6月19日，最后共檢索到2292條結果，為提高研究對象的代表性，對文獻進行預處理，剔除其中征文啟事和新聞通知等無關文章，最后確認2019篇文獻為本研究所需。

（二）工具與方法

本研究采用的研究方法主要有文獻計量法和知識圖譜分析法，研究工具包括中國醫(yī)科大學信息學系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術有限公司開發(fā)的BICOMB共詞分析軟件和SPSS18.0統(tǒng)計軟件，將篩選后的2019篇文獻導入，分別以年份、作者、單位以及關鍵詞為指標進行文獻計量分析，導出高等職業(yè)教育研究的論文時間分布、作者與研究機構分布情況以及高頻關鍵詞，導出其共詞矩陣，應用SPSS18.0進行統(tǒng)計分析，繪制出高等職業(yè)教育研究熱點知識圖譜。

三、數(shù)據(jù)處理與結果分析

（一）發(fā)文時間分布情況

圖1是對1998年以來的高等職業(yè)教育CSSCI年發(fā)文量及引文量的統(tǒng)計分析。從發(fā)文及引文的總量與增量看，高等職業(yè)教育研究呈現(xiàn)兩大態(tài)勢。一是1998-2018年高等職業(yè)教育領域的CSSCI研究論文數(shù)量保持穩(wěn)定，每年發(fā)表的論文在80篇左右。2008年以后，高等職業(yè)教育研究CSSCI論文數(shù)量激增，高等職業(yè)教育研究進入爆發(fā)期，呈現(xiàn)出蓬勃并保持穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢。二是高等職業(yè)教育研究領域CSSCI期刊的學術影響力在不斷增大，其引文量逐年增加，說明高等職業(yè)教育研究CSSCI期刊的文獻信息含量及其影響力正在得到彰顯。

圖1 1998-2008年我國高等職業(yè)教育研究近40年來CSSCI期刊發(fā)文情況(部分)

（二） 期刊載文量分析

研究發(fā)現(xiàn)，2019篇關于高等職業(yè)教育的CSSCI研究期刊主要來自約52種期刊。其中，學科來源期刊的發(fā)文主要集中于：《中國高等教育》224篇，刊載論文量占文獻總量的13.11%；《中國高教研究》223篇，刊載論文量占文獻總量的13.05%；《教育發(fā)展研究》182篇，刊載論文量占文獻總量的10.65%；《江蘇高教》132篇，刊載論文量占文獻總量的7.72%；《黑龍江高教研究》112篇，刊載論文量占文獻總量的6.55%；《高等教育研究》93篇，占比5.44%；《現(xiàn)代教育與管理》83篇，刊載論文量占文獻總量的4.86%；《教育理論與實踐》76篇，刊載論文量占文獻總量4.45%；《教育研究》72篇，刊載論文量占文獻總量4.21%；《高教探索》70篇，刊載論文量占文獻總量4.15%。見表1。上述十種CSSCI期刊刊載的高等職業(yè)教育研究文獻量占核心文獻總量的比例高達75%，表明它們是高等職業(yè)教育研究成果交流的重要載體，在高等職業(yè)教育研究領域具有重大影響。

表1 我國高等職業(yè)教育CSSCI研究期刊載文情況（部分）

（三）高頻關鍵詞分析

利用BICOMB軟件對2019篇文獻呈現(xiàn)的關鍵詞進行規(guī)范化處理，共得到10598個關鍵詞，刪除涵義過于寬泛或有明顯錯誤的關鍵詞，并在此基礎上合并意思相同或相近的關鍵詞，最終共得到8115個有效關鍵詞。根據(jù)普萊斯公式M=0.749×√Nmax，其中M為高頻閾值，Nmax表示區(qū)間學術論文被引頻次最高值。本研究檢索到的文章中姜大源于2009年發(fā)表在《中國高教研究》的《論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀》一文被引次數(shù)最高，達823次，由此可得M的值約為21.45，因此最終將本研究的高頻低頻閾值確定為21。經過摘取和修改，本研究選取了出現(xiàn)頻率高于21次的44個高頻關鍵詞并對其進行排序，見表2。可以發(fā)現(xiàn)，前十個關鍵詞依次為：高職教育、高職院校、職業(yè)教育、高等教育、人才培養(yǎng)、校企合作、教育質量、職業(yè)教育體系、發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展。觀察高頻關鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，就業(yè)、企業(yè)管理、人才培養(yǎng)模式以及辦學定位都是高等職業(yè)教育的研究熱點問題，但要進一步揭示高頻關鍵詞間隱藏的重要信息，還需要進行數(shù)據(jù)挖掘。

表2 高頻關鍵詞排序表

（四）高頻關鍵詞的Ochiai相異矩陣分析

為進一步揭示高頻關鍵詞的內在聯(lián)系，利用BICOMB軟件對44個高頻關鍵詞進行共詞分析，并生成詞篇矩陣，再將其導入SPSS18.0進行系統(tǒng)聚類分析，得到一個44*44的相似矩陣，采用相異矩陣=1-相似矩陣，產生相異矩陣，如表3所示。Ochiai相異矩陣中數(shù)值的大小表示的是對應關鍵詞之間的緊密程度或距離，數(shù)值越接近0，則表示兩個關鍵詞之間的關系越緊密；反之，如果數(shù)值越趨向于1，則表明兩個關鍵詞之間距離越遠，相似性越小。與高等職業(yè)教育關系由近到遠依次是：高職院校、職業(yè)教育、高等教育、人才培養(yǎng)、校企合作等，這表明在高等職業(yè)教育研究過程中，“高職教育”與“高職院?！甭?lián)系最緊密，另外，“職業(yè)教育”和“人才培養(yǎng)”“校企合作”“教育質量”較多地呈現(xiàn)在一起。此分析結果初步說明，在已發(fā)表的關于高等職業(yè)教育的研究成果中，經常論及高職院校與人才培養(yǎng)，校企合作、教育質量與高等職業(yè)教育的關系。

（五）高頻關鍵詞聚類分析

如圖2所示，為了更直觀地展示高頻關鍵詞之間的親疏關系，將表3的高頻關鍵詞相異系數(shù)矩陣導入SPSS進行聚類分析，利用SPSS聚類分析功能生成聚類樹狀圖，可以看出，我國高等職業(yè)教育近40年來研究熱點可以分為四個領域：

種類一為高等職業(yè)教育教育理論研究。包括高職教育、高職院校、職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、校企合作、教育質量等18個關鍵詞。這也是當前高等職業(yè)教育領域的最大熱點。高等職業(yè)教育質量穩(wěn)步提升，適應產業(yè)需求能力增強，吸引力和社會影響力大大提高，高職教育已經成為高等教育半壁江山[1]。大力發(fā)展職業(yè)教育、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、調動行業(yè)企業(yè)積極性站在新的歷史起點上，針對我國高等職業(yè)教育辦學的現(xiàn)實困境，提出高等職業(yè)教育辦學模式改革的方向，促進高等職業(yè)教育辦學模式的創(chuàng)新與變革，是教育學界日益關注的命題[2]。依據(jù)國內現(xiàn)有狀況、借鑒發(fā)達國家的成功經驗,為適應市場經濟發(fā)展需要，校企合作人才培養(yǎng)模式近年來逐漸成為我國高等職業(yè)教育的主流模式[3]。架構職業(yè)教育體系，改善落實現(xiàn)代職業(yè)教育體系的環(huán)境，加強產教融合，建設具有中國特色、世界一流的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[4]。

種類二為高等職業(yè)教育專業(yè)課程設置及教學改革研究，包含專業(yè)設置、課程改革、教育行政組織、經濟等4個關鍵詞。該類研究認為，新世紀以來，在國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，職業(yè)教育課程改革成為推動職業(yè)教育發(fā)展的核心任務之一。另外，高等職業(yè)教育在服務區(qū)域經濟、促進經濟增長方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，具有顯著的經濟屬性[5]。依據(jù)高等職業(yè)教育的辦學特點和規(guī)律，選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行高等職業(yè)教育的專業(yè)設置與調整，有助于提高高職院校自身辦學水平，使其更好地為經濟社會發(fā)展服務[6]。

表3 高等職業(yè)教育研究中高頻關鍵詞的相異矩陣（部分）

圖2 高等職業(yè)教育研究高頻關鍵詞聚類樹狀圖

種類三是高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和對策研究，包含對策、現(xiàn)狀、問題、啟示等16個關鍵詞。該類研究認為，高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分和特殊類型，近年來一直在發(fā)展、改革探索之中，尤其是近十年間經歷了跨越式的發(fā)展[7]，但是當前我國高等職業(yè)教育面臨著生源危機日益逼近的困境，也面臨著國內經濟戰(zhàn)略、國際化戰(zhàn)略的機遇期與我國高等教育后大眾化階段的艱難挑戰(zhàn)[8]，職業(yè)教育培養(yǎng)目標過度地迎合用人單位的需要而忽略了社會和學生的需要，因此，應把培養(yǎng)學生全面發(fā)展的綜合職業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標[9]。實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生技術應用能力，并在教學計劃中占較大比重[10]，人才培養(yǎng)，關鍵在教師[11]，打造高素質“雙師型”教師隊伍成為當前推進高職院校內涵建設、提高教育教學質量的關鍵任務，而發(fā)展高素質兼職教師正是這項關鍵任務的重要內容之一[12]。另外，區(qū)域經濟的發(fā)展促進了高等職業(yè)教育的不斷擴張和優(yōu)化調整，面向區(qū)域經濟建設服務的高等職業(yè)教育亦對區(qū)域經濟產生了強有力的推動作用，是促進其持續(xù)發(fā)展的有效保障[13]。

種類四為國外高等職業(yè)教育方面研究。包括英國、雙元制、高職學生、社區(qū)學院、美國、俄羅斯等6個關鍵詞。二戰(zhàn)之后，在世界經濟與科技迅猛發(fā)展的背景下，英國為了振興科技、復興經濟、重組戰(zhàn)后社會民主生活，教育成為其重要的突破口。改革、發(fā)展和加強高等職業(yè)教育，是其重要的戰(zhàn)略措施[14]。社區(qū)學院是美國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分。在滿足美國區(qū)域經濟社會發(fā)展、企業(yè)發(fā)展需要和學生求學需求等方面發(fā)揮了不可替代的重要作用，明確的辦學定位、清晰的辦學職能、特色鮮明的教學模式，使社區(qū)學院在競爭激烈的美國高等教育體系中占據(jù)了一定的優(yōu)勢[15]。德國“雙元制”模式的產生與發(fā)展不僅順應了經濟社會發(fā)展的需要，更重要的是結束了德國持續(xù)數(shù)十年之久的“普職融合”理論之爭[16]，科學的借鑒國外高等職業(yè)教育的經驗能夠促進中國高等職業(yè)教育的發(fā)展[17]。

（六）關鍵詞多維尺度分析

為進一步探尋關鍵詞之間隱藏的內涵，利用spss18.0對44個高頻關鍵詞構成的相似矩陣進行多維尺度分析，標準化方法選擇Z分數(shù)，導出其戰(zhàn)略坐標，并結合聚類樹狀圖，繪制出高等職業(yè)教育研究熱點知識圖譜，見圖3。

高等職業(yè)教育研究主要圍繞兩大主線展開：一是高職教育校企合作和辦學研究（主要集中在第一、二象限）。具體來看，校企合作研究包括高職院校、工學結合、企業(yè)管理、高等教育、就業(yè)等主題，辦學研究包括人才培養(yǎng)、辦學定位、人才培養(yǎng)模式、辦學模式以及教育質量等主題。二是高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和對策研究（主要集中在第二、三象限）。具體來看，包括現(xiàn)狀、對策、啟示、問題、發(fā)展、技術型人才等主題。

圖3 我國高等職業(yè)教育研究熱點知識圖譜

在此戰(zhàn)略坐標圖中，橫縱軸指數(shù)分別表示向心度和密度，向心度即研究領域之間相互影響的程度，其值越大數(shù)目越多表示該領域在整個研究中越趨于中心地位；密度則指該領域字詞之間聯(lián)系的強度，即領域內部聯(lián)系強度，其值越大表示該領域的結構越完整。各個關鍵詞所處的位置用小圓圈表示，關鍵詞關系越緊密，它們所代表的圓圈的距離越近，反之，則越疏遠。

從各象限具體分布情況而言，以高職教育、校企合作、工學結合、人才培養(yǎng)模式等關鍵詞為核心的領域三主要位于第一象限，向心度和密度都較大，說明處于這一領域的關鍵詞是高等職業(yè)教育研究的熱點主題，已有研究者進行了大量研究。位于第二和第三象限的高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和對策研究較為活躍，啟示、問題、改革、技術型人才以及發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展等關鍵詞聯(lián)系緊密，但總體主題領域結構相對擴散，說明這一領域的工作有進一步發(fā)展的空間，在我國高等職業(yè)教育研究中具有較大的潛在重要性。而以專業(yè)設置、課程改革等關鍵詞為核心的領域一位于第三、四象限，部分關鍵詞位于第三象限，向心度和密度都較低，說明處于我國高等職業(yè)教育CSSCI期刊研究中的邊緣位置，但內部聯(lián)系緊密，尚能構成較為成熟的研究領域。而美國、社區(qū)學院、俄羅斯、英國、雙元制等關鍵詞位于第四象限，其向心度較高，密度偏低，表明其研究主題是高等職業(yè)教育CSSCI期刊所關注的重點，但由于密度不高，因此，其內部聯(lián)系低，亟待更多深入研究。

四、結論與展望

通過對高等職業(yè)教育研究熱點知識圖譜的定性和定量分析發(fā)現(xiàn)，國內高等職業(yè)教育研究主要圍繞上述四個領域展開，已經形成了一定的研究成果，但仍存在一些不足。第一，盡管不少學者對高等職業(yè)教育理論進行了相關研究，但較為零散，缺乏對國際高等職業(yè)教育的相關研究和比較，理論系統(tǒng)性有待進一步加強。第二，高等職業(yè)教育定量研究成果頗為欠缺，尤其在高等職業(yè)教育領域的測量與評價研究領域仍存在空白。第三，大量研究成果集中在高等職業(yè)教育問題和對策研究，行之有效的操作層面的研究仍然不足，對于高等職業(yè)教育的深化改革和創(chuàng)新提升作用都非常有限，成果的含金量有待進一步加強。

因此，我國高等職業(yè)教育領域的研究者們還應加強高等職業(yè)教育理論探討，注重國內外高等職業(yè)教育比較研究，構建我國職業(yè)教育的理論體系，提升理論深度；深入開展實證研究，構建高等職業(yè)教育測量與評價指標體系，提升高等職業(yè)教育研究的客觀性和科學性；轉變研究視角，打破過于注重課程與教學研究，加強校企合作、工學結合等方面研究成果，積極提升高職院校人才培養(yǎng)質量有效途徑的研究。