情景再現(xiàn)在高中英語聽力教學中的運用

毛蓉

摘 要：在進行高中英語聽力教學過程中，教師要想更好地提升教學質(zhì)量，應該嘗試采用情景再現(xiàn)的方式進行教學。以情景再現(xiàn)在高中英語聽力教學中的運用展開教學，嘗試探討如何更好地提升高中英語聽力的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景再現(xiàn)；高中英語聽力；運用

通過情景再現(xiàn)不僅能讓學生更加直觀地感受所學內(nèi)容，同時還能讓學生在有限的教學環(huán)境中提升對英語內(nèi)容的了解，因此是一種有效的教學方法。

一、從固定主題出發(fā)，通過角色表演加強印象

首先教師應圍繞固定主題開展教學，通過角色表演的方式來進一步提升學生對即將聽取內(nèi)容的了解程度。在進行教學過程中，教師首先應該根據(jù)課文內(nèi)容選擇一個主題，隨后圍繞這一主題展開詳細的探討，讓學生對這一主題內(nèi)容有深入認識的同時，引導學生與其他同學開展交流，并以此提升學生自身的英語聽力能力，這樣才能讓學生在反復的學習過程中提升自身技能。

比如在講授Getting along with other（譯林版牛津高中英語5）時，教師根據(jù)課文確定主題“discussing friendship with others”，隨后給學生說道：“友誼對于每個人都十分重要，相信大家每個人都有自己的朋友圈，今天我們練習的聽力主題就是你們自己的朋友圈。”當教師簡單地做了一些介紹后，開始營造情境：“首先請大家仔細思考如下問題：‘（1）Do you have a best friend？（2）What do you thing a best friend should be like？（3）How do you want your friends to treat you.其次請大家根據(jù)問題結(jié)合課文中所學過的重點語句展開情景互動。”確定好主題后，教師引導學生根據(jù)所學內(nèi)容與其他同學展開交流和互動，通過這種方式提升學生對這一主題交流的重點。隨后教師給學生播放了課文中的短文“A friendship in trouble”內(nèi)容， 讓學生通過聽短文的方式進一步提升自身聽力能力。受到前面主題創(chuàng)設的影響，學生再聽這段英語段文時，就顯得更加輕松和自如。

二、從圖片內(nèi)容出發(fā)，通過復制場景提升能力

對于很多聽力內(nèi)容來說，特別是對于短篇對話的英語聽力題目來說，這些題目都是由一些獨特的場景構(gòu)成的。教師可以嘗試圍繞這些場景繪制一些漫畫，讓學生先從直觀的角度認識即將聽到的英語內(nèi)容。隨后教師可以嘗試繼續(xù)引導學生將這些看到的內(nèi)容表演出來，從而讓學生在反復的實踐過程中加深對場景英語的表述意識。最后教師可以讓學生做聽力練習，并對于聽力原文與大家自己設計的場景進行對比，從而起到很好的教學效果。

比如某教師在講授聽力時講到這樣一道題目：“W：I wish I knew the times of the trains to London. But our phones out of order. M：Dont worry， Grandma. Ill find out for you on the Internet. W：Thank you！”教師為了讓學生更好地理解這句話，通過繪畫的方式將整個對話中的內(nèi)容用漫畫的形式表現(xiàn)出來。當學生對漫畫內(nèi)容有了初步的認識后，教師說道：“看來大家對這個漫畫的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，下面誰能上臺來給我們表演一下整個對話的內(nèi)容？”教師進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，讓兩名同學通過將自己對漫畫的理解表現(xiàn)出來的方式，進一步提升學生的英語表述能力。隨后學生上臺進行情景再現(xiàn)表演。表演結(jié)束后，教師說道：“他們表演地十分好，但大家想知道他們的表述與真正的西方人在表述上有什么不同嗎？請跟我一起聽一段對話。”通過這種方式進行教學，學生在不知情的情況下就已經(jīng)對即將聽到的英語對話內(nèi)容有了一定的認識，這樣對更好地提升學生的聽力水平有很大的幫助。

三、從困難題目出發(fā)，通過情景再現(xiàn)促進理解

對于一些聽力中經(jīng)常見的難題來說，教師同樣可以通過情景再現(xiàn)的方式開展教學。這些難題不僅僅是對于一些難以聽懂的題目，也可以是對于一些固定的題型。當班級中的同學普遍對聽力中的某一種題型，比如“推算時間”等內(nèi)容感到十分困難時，教師就可以采用情景再現(xiàn)的方式進行教學，通過這種方式提升學生對對話的認識，從而達到降低難度、總結(jié)規(guī)律的目的。

比如在講授一段聽力內(nèi)容時，學生遇到這樣一道難題：“—Where are the speakers？A. In a classroom. B. In a library. C. In a bookstore.”對于這種場景猜測的題目來說，由于需要根據(jù)具體聽到的內(nèi)容去猜測，因此對于很多學生來說是比較困難的。其實做這種題目的關(guān)鍵在于聽到對話中的一些關(guān)鍵詞語，只要聽到的詞語有2～3個是跟某一地點有關(guān)的，這個地點就是正確答案。為此在進行教學過程中，教師不妨降低難度，將對話內(nèi)容提前告訴給兩位同學，并讓他們通過情景再現(xiàn)的方式來表演這段對話，同時在進行表演過程中，教師應有意識地讓學生將代表地點的詞語重點表述，從而幫助學生更好地理解。通過這種方式進行教學，對更好地提升學生英語聽力能力有很大的促進作用。

總之，在進行高中英語聽力教學過程中，教師要想更好地提升英語聽力教學質(zhì)量，更好地協(xié)助學生提升英語聽力成績，采用情景再現(xiàn)的方式進行教學是十分有必要的一種教學手段。首先它可以讓學生更加直觀地了解英語內(nèi)容，降低學習難度；其次可以讓學生更好地在情景再現(xiàn)中把握英語聽力過程中的一些知識點，對更好地提升英語能力，增強學生學習信心有很大的促進作用。因此教師在教學過程中可以嘗試采取從固定主題出發(fā)，通過角色表演加強印象，從圖片內(nèi)容出發(fā)，通過復制場景提升能力，從困難題目出發(fā)，通過情景再現(xiàn)促進理解的方式進行教學，從而更好地提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

武婷.元認知聽力教學法在高中英語教學中的運用[D].河北師范大學，2018.

編輯 杜元元