基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

彰繼華

摘 要：先分析了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題；在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；最后提出了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

新課程教育理念下，中學(xué)數(shù)學(xué)課程要求擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生及社會發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，做到“教”“研”結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和技能與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1.教師創(chuàng)新教學(xué)意識欠缺——知識的傳授者

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一直扮演者知識傳授者的角色。教師的主要責(zé)任不是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教會學(xué)生知識——“授之以魚”，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師創(chuàng)新教學(xué)意識欠缺，課堂教學(xué)仍呈單向的知識灌輸，缺乏互動與民主，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不作創(chuàng)新性的探索，忽略對學(xué)生創(chuàng)新思維及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力不足——知識的接收者

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生即為知識的接收者，而非創(chuàng)造者。課堂上依賴教師，“學(xué)”圍繞著“教”，教師是知識的來源。迫于應(yīng)試壓力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中傾向于走“捷徑”，對數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)公式的掌握變成了簡單的條文背誦、機(jī)械記憶、照搬套用，而忽略了對現(xiàn)有結(jié)論的思考、推理、創(chuàng)新，重學(xué)會、輕會學(xué)，從思想上剝奪了對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培育的主動性與積極性。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式落后

傳統(tǒng)教學(xué)方式重“教”輕“學(xué)”，“教”是課堂教學(xué)的中心，教師是知識的權(quán)威，學(xué)生處于被動接受地位。教學(xué)方法上，學(xué)生依賴?yán)蠋煿噍?，缺乏自主性和?chuàng)新精神。學(xué)習(xí)方法上，簡單套用公式、定理，學(xué)生之間互為考試的競爭對手而非學(xué)習(xí)的合作伙伴，缺乏互助和合作。師生關(guān)系上，教師過多重視對學(xué)生學(xué)科知識的掌握和理解程度，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的情感需要和心理需求。

二、學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)生數(shù)學(xué)理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對學(xué)生數(shù)學(xué)理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生對數(shù)學(xué)定理、公式、概念的內(nèi)涵及推理過程有清晰的理解，能夠舉一反三，對已有知識進(jìn)行推論，由此及彼，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，能夠在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下去觀察、分析數(shù)學(xué)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主動精神。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識的理論創(chuàng)新，其目的在于應(yīng)用。學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)已有知識、規(guī)律、結(jié)論離不開數(shù)學(xué)應(yīng)用的總結(jié)和歸納，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并非僅在于讓學(xué)生掌握、理解數(shù)學(xué)知識，還在于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的應(yīng)用能力。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最高階段，只有從思想意識上提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用創(chuàng)新能力。因而在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，要求學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力，獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行探索。

1.教學(xué)內(nèi)容上，創(chuàng)設(shè)問題情境，理論聯(lián)系實(shí)際

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著一個普遍的問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，缺乏興趣，覺得數(shù)學(xué)只適用于考試，因而學(xué)習(xí)積極性和效率不高。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識與理論有了深入的思考和認(rèn)識，才能較好地理解數(shù)學(xué)學(xué)科，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能將數(shù)學(xué)教材與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新定義數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而更加深刻地理解數(shù)學(xué)。

2.教學(xué)方法上，融合多種教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過程中要以師生互動為主要方式，引導(dǎo)、促進(jìn)、組織學(xué)生進(jìn)行自主參與和合作交流，對于數(shù)學(xué)問題能夠主動探究，根據(jù)數(shù)學(xué)原理舉一反三，從而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中創(chuàng)新思維與能力得到全面發(fā)展。

3.教學(xué)手段上，重視信息技術(shù)，借助知識競賽

現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)設(shè)備等學(xué)習(xí)工具，突破傳統(tǒng)的“一張嘴、一支筆、一本書”的教學(xué)手段，整合數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)，以形象生動的視、聽、觸等教學(xué)元素和海量的教學(xué)素材豐富數(shù)學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行主動有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評價(jià)上，過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，這種教學(xué)評價(jià)存在一定的片面性和武斷性，不能完全概括學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的總體情況。因此，在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)采用過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)包括平時(shí)成績評價(jià)，將課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小測驗(yàn)、出勤、回答問題等。終結(jié)性評價(jià)可采用期末考試的方式進(jìn)行最終學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。過程性與終結(jié)性評價(jià)成績按照一定的比例進(jìn)行加權(quán)求和即為該生本學(xué)期數(shù)學(xué)課程的最終成績。此種教學(xué)評價(jià)方式弱化了期末考試成績在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)中的作用，更多地考慮了學(xué)生的綜合表現(xiàn)，動態(tài)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

`編輯 馬曉榮