對課堂提問有效性的幾點思考

曹艷

摘 要：課堂提問是日常教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)高效的課堂提問應(yīng)該措辭清晰明確、能激發(fā)學(xué)生探究欲望；所提問題具有邏輯性和連貫性；問題設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；提出問題后要留足夠時間給學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；有效

課堂提問是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效調(diào)節(jié)調(diào)控課堂教學(xué)活動的主要手段。有效提問能激發(fā)學(xué)生探究的興趣、活躍學(xué)生的思維。下面就幾個課例片段談?wù)剬φn堂提問有效性的看法。

一、情境問題要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望

蘇霍姆斯林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界里這種需求尤其強烈。”在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要對引入情境進行設(shè)計，將要解決的主要問題隱藏在情境中，通過熟悉的情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。例如，在圓的第一節(jié)課，引入定義時，設(shè)計如下四個問題：問題1：車輪為什么是圓的？為什么不是三角形或正方形或其他形狀？問題2：能在地上滾動的有橢圓，為什么車輪不選橢圓？問題3：想象一下橢圓形車輪或正方形車輪的車子，人坐在上面是什么感覺？問題4：通過比較，你能說出圓具備什么特征？列舉了學(xué)生生活中熟悉的問題，通過問題串形式，激發(fā)學(xué)生一步一步往下思考。對于車輪為什么是圓形的，學(xué)生對其中的原因并不很了解，更不能準(zhǔn)確地表達出來。雖然是簡單的問題，但是可以讓學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，意識到自己在數(shù)學(xué)方面還有很多不足，還有很多未知的知識有待去學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的探索欲和求知欲，同時激勵他們更好地準(zhǔn)備下一階段的

學(xué)習(xí)。

二、所提問題要具有邏輯性、連貫性

教師在課堂上提出具有邏輯性、連貫性的問題，可以讓學(xué)生的思考向深處發(fā)展。孤立的設(shè)問只能讓學(xué)生獲得零亂的事實性知識，比如概念、性質(zhì)等，對他們完整地思考問題沒有幫助，影響了其邏輯思維的發(fā)展。提問應(yīng)該有連貫性，問題與問題之間要有內(nèi)在的變換和組合。教師設(shè)計的問題富有邏輯性并且有連續(xù)性，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷建構(gòu)網(wǎng)狀的知識系統(tǒng)，形成重要的知識網(wǎng)絡(luò)。比如在學(xué)習(xí)“線段的垂直平分線（1）”時，可以連續(xù)提出如下問題激發(fā)學(xué)生思考：

問題1：怎樣畫線段的垂直平分線？你有哪些方法？追問：你能用直尺和圓規(guī)作一條已知線段的垂直平分線？（視頻演示作圖過程）

問題2：為什么這樣作出的直線CD就是AB的垂直平分線？提示：將問題轉(zhuǎn)化成證明OA=OB，∠AOC=∠BOC=90°追問：怎樣證明線段相等或角相等？

問題3：猜想：線段垂直平分線上的點到線段連段兩端的距離有什么關(guān)系？提示：分別從線段垂直平分線上的點和垂直平分線外的點進行度量驗證。追問：你能證明嗎？（通過追問引導(dǎo)學(xué)生進行理論證明）本節(jié)課通過三個主要問題連續(xù)追問，啟發(fā)學(xué)生如何去想怎么想，教給學(xué)生思考問題的方法，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、提出的問題從學(xué)生已有知識入手，在思維的最近發(fā)展區(qū)處設(shè)問

課堂設(shè)計的問題，如果難度過大，讓學(xué)生感到無從下手，容易挫傷學(xué)生思考的積極性；過于簡單，沒有思維深度。提出的問題過小、過易或一些淺層次記憶性知識的問題，學(xué)生不假思索就能對答如流，或是看起來回答的頭頭是道，并不能表明他們是真正理解了。在教學(xué)中不易體現(xiàn)教學(xué)難點重點，不能促進學(xué)生思維的發(fā)展。有一些課堂是表面上看上去熱熱鬧鬧，氣氛很好，師生合作默契，但是沒有任何的思維含量，反而會使學(xué)生養(yǎng)成不愛思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們提問一定要慎重，要從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的知識經(jīng)驗和接受能力，問題設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳一跳能夠著。例如，初中一年級數(shù)學(xué)課中有關(guān)“負數(shù)”的教學(xué)，教師可以多舉一些具體的、具有相反意義的量。如：可用溫度計測溫度的例子，在零攝氏度以上與在零攝氏度以下的時候，溫度怎樣表示，規(guī)定向東記為正，那么向西怎么記？得分記為正，失分怎么記？用他們身邊熟悉的例子引入，產(chǎn)生一系列問題，他們渴望找到表示這些量的數(shù)，但是又有一定的困難，這樣學(xué)生產(chǎn)生認知的矛盾，激起了學(xué)生強烈的求知欲，進而能很快掌握了負數(shù)的概念，并能運用其解決實際問題。

在探究合并同類型法則時設(shè)計了如下問題：問題1：試計算學(xué)校圖書館和教學(xué)區(qū)兩塊區(qū)域占地面積一共是多少？

利用部分與整體的關(guān)系可以得到：100a+200a=（100+200）a=300a；

問題2：還有其他方法可以解釋以上等式？引導(dǎo)學(xué)生從同類項角度結(jié)合乘法分配律考慮。此處從學(xué)生熟悉的圖形入手，首先提出求圖形的面積，問題容易，進一步設(shè)問是否有其他辦法，層層遞進，學(xué)生經(jīng)過思考分析討論歸納，自然生成合并同類項法則。

四、提出問題后要留足夠時間讓學(xué)生思考

在課堂上經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：眼看著一堂課剩下時間不多了，但準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容沒有上完，教師為了節(jié)約時間，提問后立即讓學(xué)生回答。學(xué)生沒有足夠時間思考，加上新知應(yīng)用還不太熟練，結(jié)果問而不答或答非所問。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)的過程中，對于一般的學(xué)生尤其是年齡較小的學(xué)生而言，在課堂上對老師提出的問題進行認真獨立思考并不是一件非常容易的事。所以在恰當(dāng)?shù)臅r候保持一定時間的沉默是教師的最佳選擇，有利于提高課堂教學(xué)效果。教師在提問后適當(dāng)?shù)氐却梢越o學(xué)生充分的時間進行比較全面的思考，答對或是答出意外驚喜的可能性就更大。對初中的學(xué)生而言，這樣不僅增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有相關(guān)研究結(jié)果表明，教師提出一個問題之后，至少要等待三秒以上，再提學(xué)生回答效果才能更好。

編輯 劉瑞彬