基于小組合作學(xué)習(xí)下座位安排藝術(shù)的探究

陳仰林 吳如兵

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是國內(nèi)教育教學(xué)的潮流，各地方興未艾。很多學(xué)校、很多老師注重“軟文化”建設(shè)，而忽略了“硬文化”建設(shè)。座位安排的藝術(shù)就是“硬文化”建設(shè)不可或缺的內(nèi)容。有效地運用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性、安全性的“硬文化”環(huán)境，對于陶冶學(xué)生的情操，激活學(xué)生的思維，融合師生的情感有著巨大的作用。優(yōu)美的班級物質(zhì)環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添了無窮的學(xué)習(xí)和生活樂趣，同時也帶來希望和活力，把教室建設(shè)成一個“愉悅的場所”，給學(xué)生一種高尚的文化享受。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；座位安排；探究

在各個學(xué)段的課堂上，在常態(tài)課堂和非常態(tài)課堂上，我們的老師經(jīng)常把一個任務(wù)分配到一個小組，要求小組合作完成，看似熱熱鬧鬧，結(jié)果小組中只有個別同學(xué)忙碌著，其他同學(xué)在一旁閑著或做其他事，而老師視而不見，只要完成任務(wù)就可以了。有些老師把這樣的活動稱之為“合作學(xué)習(xí)”。事實上，小組合作學(xué)習(xí)真的如此簡單，真的這樣嗎？

合作學(xué)習(xí)研究的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具備五項要素：積極的相互依賴、面對面的互動、個體責(zé)任、人際交往和參與小組活動的技能、小組自評。在實際教學(xué)中，我們課堂的小組合作學(xué)習(xí)具備這些要素嗎？這僅僅是從學(xué)生的角度來考量合作學(xué)習(xí)。如果我們再從教師角度來考量，合作學(xué)習(xí)必須得到教師有效的指導(dǎo)。倘若教師不對合作學(xué)習(xí)過程進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控和介入，為學(xué)生提供有效的幫助，合作學(xué)習(xí)定會流于形式。

我們在實際教學(xué)操作中，仔細研究發(fā)現(xiàn)影響合作學(xué)習(xí)的主要因素有：分組與人員構(gòu)成；教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；合作技能的熟悉程度；物理環(huán)境的安排。我們在小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，對前面三個因素關(guān)注的較多，而對物理環(huán)境的安排往往會忽略。

教室物理環(huán)境的設(shè)計對于合作學(xué)習(xí)的順利進行非常重要?？茖W(xué)研究表明，教室的設(shè)計會直接影響學(xué)生花費在學(xué)習(xí)上的實際時間、信息傳遞與課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成以及學(xué)生中的相互聯(lián)系。因此教室物理環(huán)境設(shè)計應(yīng)該有利于學(xué)生集中注意力，有助于在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生安全感、愉悅感。

新的學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生必須要有新的教室物理環(huán)境與之相匹配。下面重點介紹筆者在小組合作學(xué)習(xí)活動中對于座位安排的實踐與思考。

在小組合作學(xué)習(xí)之前，我們一直按照傳統(tǒng)教學(xué)開展教學(xué)活動。學(xué)生的座位擺放也是傳統(tǒng)的“秧田型”。秧田型，這種座位模式是傳統(tǒng)教室和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為中使用最多的排列形式。這種座位排列是封閉的、固定的。它易于教師觀察和掌控全班學(xué)生的課堂行為，易于系統(tǒng)講授。學(xué)生人數(shù)不受限制，學(xué)生之間干擾少。但此模式，學(xué)生人際交往在質(zhì)量上和數(shù)量上都受到很大影響。座位變化少，對學(xué)生社會性發(fā)展就更為不利。這種模式，對于班級紀(jì)律松散的可以暫時采用。但對于小組合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生長遠的發(fā)展，這種模式應(yīng)被棄用。

在實踐探索中，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教室物理空間座次模式主要有以下幾種：

1.半圓模式。這種擺放形式能兼顧全圓式和秧田式兩種形式的優(yōu)點。教師可沿著半圓的內(nèi)圈走到每個孩子面前或在對稱軸上下走動，媒體的演示可放在半圓的敞口處，便于學(xué)生觀看演示。當(dāng)不使用媒體演示時，學(xué)生又能輕松自如地面對面交流或與教師親切交流，消除了距離感。更為重要的是，半圓中有了一大塊活動空間，學(xué)生可以在這里展示、點評、表演等，這簡直就是一個天然舞臺，當(dāng)孩子們漸漸習(xí)慣在這個舞臺上表演后他們將不會懼怕在更大的舞臺上展示自我。

2.梅花式。這樣的座位編排方式相對半圓式更具有民主性，這樣的課堂氛圍更為輕松、融洽，學(xué)生面向組內(nèi)同學(xué)又能形成一個個學(xué)習(xí)小組。實踐證明，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的壓迫感和拘束感更小，開口練習(xí)的機會也更多。這樣能有效克服學(xué)生的羞怯感，從而培養(yǎng)他們協(xié)作精神；教師以組為單位組織開展競賽活動，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

3.全圓式。全圓式擺放形式將課桌椅圍成一個圓型，教師站在中央或在圓中任意走動。這樣的形式傳遞了這樣一個信息：課堂上每個人都是平等的。教師的目光能很容易地停留在每個孩子身上，給予他們同樣的關(guān)注；教師也能很容易地走到所有孩子的面前傾聽他們的表達，給予他們鼓勵的目光。當(dāng)任意一個孩子發(fā)言時，所有的目光都能毫不費力地落在他身上，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我很重要”的自我滿足感。這樣，師生之間、生生之間的隔膜被打破了，氣氛也變得民主而融洽，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)如同在做游戲一般輕松愉快。

4.雙圓式。這種擺放形式在全圓式的基礎(chǔ)上將全班分成了兩組，通過兩組之間的相互競爭，既讓學(xué)習(xí)的氛圍更加濃烈，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。

國外還有一種“開放課堂”的教室設(shè)計模式。教室中幾張桌子被湊在一起而且可以自由移動，形成學(xué)習(xí)中心，各個角落或中心存放著學(xué)習(xí)材料，可供1～6名學(xué)生同時使用，每個中心的重點是提供特定領(lǐng)域知識或發(fā)展某一特定技能。一個角落可以安放教學(xué)游戲桌，另一角則是教學(xué)設(shè)備，第三個區(qū)域也許有自然科學(xué)展覽，而第四個角落則擺放閱讀材料。在中學(xué)，教師只教一個科目而且要與其他教師合用教室，靈活安排的可能性小，但有時也需要教室分成幾個區(qū)域，供小組活動用。這種教室安排方式適合于小組和個別化教學(xué)，增加了學(xué)生之間的互動，并給學(xué)生四處走動的機會，可以在不同的區(qū)域從事不同的學(xué)習(xí)活動。

無論是筆者的實踐還是國外的座位安排模式，選擇與設(shè)計看似簡單，其實都要考慮到學(xué)生的特點和教師控制課堂的能力。事實上，沒有任何一種安排可以滿足所有教學(xué)行為或活動，靈活地安排以適應(yīng)教學(xué)的需要才是最理想的座位。因此，我們的教室的設(shè)備不應(yīng)該是固定在地板上的椅子和桌子，而應(yīng)該是能夠移動的設(shè)備和富有靈活性的家具，以便根據(jù)我們不同的小組合作學(xué)習(xí)的需要自由的拼裝。座位的安排應(yīng)該為小組合作教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-06.

編輯 劉瑞彬