以學(xué)案為引領(lǐng)讓課堂煥發(fā)生命的活力

王冬亮

摘 要：從編寫學(xué)案的兩個(gè)方面：“導(dǎo)”與“學(xué)，”“問”與“思”；例析了運(yùn)用學(xué)案在生物課堂教學(xué)中的作用，使生物課堂教學(xué)充盈生命的活力。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；課堂教學(xué)；生命活力

進(jìn)行高效智慧課堂教學(xué)改革，導(dǎo)學(xué)案起著至關(guān)重要的作用。本文以人教版初中生物學(xué)教材為例，從課堂結(jié)構(gòu)要突出三條線：學(xué)習(xí)線、主導(dǎo)線、思維線入手，利用導(dǎo)學(xué)案重新組合創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，使生物課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、導(dǎo)與學(xué)設(shè)計(jì)有效交融是活力的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)要以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案的版面設(shè)計(jì)上注重體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)就要將自由選擇的機(jī)會(huì)重新歸還給學(xué)生，意味著把親歷、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、生成的時(shí)間和空間還給學(xué)生。生物教師的智慧在于提供科學(xué)、有效的信息，即進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。然后讓學(xué)生親自感知，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中對生物知識“心領(lǐng)神會(huì)”。

例如，在編寫“消化和吸收”一節(jié)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)一：賽一賽：誰的觀察力最敏銳，答案最準(zhǔn)確？——觀察與思考

認(rèn)識人體消化系統(tǒng)的組成和各部分結(jié)構(gòu)的功能，在觀察中思考下列問題：

（溫馨提示：第一步，課前觀察課本29頁圖4-22消化系統(tǒng)的組成和功能示意圖，對照自己的身體找到相應(yīng)器官的位置并默記相關(guān)內(nèi)容；第二步，課上仔細(xì)觀看視頻認(rèn)真聆聽找到問題的答案。）

1.食物依次經(jīng)歷了消化系統(tǒng)的哪些器官？這些器官組成了消化系統(tǒng)的哪個(gè)部分？

2.唾液腺、肝臟、胃腺、胰、腸腺分別有什么作用？它們所分泌的液體分別流入到哪個(gè)器官？

3.哪個(gè)器官中含有消化液的種類最多？

4.哪兩種消化液中含有多種消化酶？哪兩種消化液中僅含有一種消化酶？哪種消化液中沒有消化酶？

5.小結(jié)消化系統(tǒng)是由哪兩部分組成？各部分又是由哪些器官組成？

課上學(xué)生積極踴躍回答問題，對于學(xué)生易錯(cuò)易混的消化腺、消化液和消化酶三個(gè)概念的知識，我利用多媒體展示如下表：比較消化腺分泌的消化液：

在課堂教學(xué)中通過教師有效引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，思考問題、觀看視頻和回答問題，學(xué)生輕松地建構(gòu)了“消化系統(tǒng)是由消化道和消化腺組成的”這一生物學(xué)重要概念；通過完成填表，教師引導(dǎo)學(xué)生把課本知識由零散到條理化、系統(tǒng)化，對于知識的來龍去脈一目了然；既達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)通過觀察表格內(nèi)容特點(diǎn)直接得出：小腸含消化液的種類最多，含有消化酶的種類最多。學(xué)生自然生成“小腸是消化的主要器官”這一概念。為進(jìn)一步加深概念的記憶，指導(dǎo)學(xué)生完成課本31頁練習(xí)題2，由數(shù)學(xué)計(jì)算得出小腸含消化液的數(shù)量最多。學(xué)生對知識的形成恍然大悟。

教師通過設(shè)問：消化道的各個(gè)器官都具有消化功能嗎？請同學(xué)們結(jié)合觀看的視頻，完成導(dǎo)學(xué)案上面的練習(xí)（略）。

課堂上通過上述這些不同層次的問題活動(dòng)，激發(fā)生命的動(dòng)力，可以讓每一個(gè)生命個(gè)體都有平等回答的機(jī)會(huì)，都有獲得成功的愉悅體驗(yàn)！學(xué)生是有生命意識、社會(huì)意識、有潛力和獨(dú)立個(gè)性的人；教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。過程意味著變化，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。通過導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的生命歷程，使生物課堂教學(xué)異彩紛呈，煥發(fā)生命活力。

二、搭建問與思的橋梁讓活力延伸

教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要開拓學(xué)生思路和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，在導(dǎo)學(xué)案的版面設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)要精心創(chuàng)設(shè)“問”和“思”的情境，注重體現(xiàn)知識之間“橋”和“梁”的關(guān)系。也就是說，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要善于挖掘知識之間的邏輯關(guān)系，把看似孤立的知識，通過導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，找出知識之間的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。然后再通過學(xué)生的自學(xué)、交流、展示，在教師的引導(dǎo)下，解決知識的遷移及綜合運(yùn)用問題，從中獲得解決問題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在編寫“消化和吸收”一節(jié)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)二：比一比：誰的思維最敏銳、最有說服力？——資料分析（溫馨提示：把你得到的信息和要解決的問題聯(lián)系起來，試著去分析找到它們之間的邏輯關(guān)系，生成生物學(xué)概念。）

請學(xué)生閱讀教材第28頁第二段至第30頁第一段課文內(nèi)容，完成下列問題：

1.你認(rèn)為是關(guān)鍵詞的有哪些？請?jiān)诳磿鴷r(shí)用筆勾畫出來，并嘗試用下面文字表達(dá)式寫出來：

2.通過完成上面問題，你的探究結(jié)論是：

技能訓(xùn)練：完成課本第31頁“解讀曲線圖”。

生物學(xué)課堂應(yīng)該讓學(xué)生自覺自愿的前提下走進(jìn)教材，解讀教材，挖掘教材。由淺入深的問題串則是最好的引導(dǎo)方式之一，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀、自主探究和獨(dú)立思考，教師利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)置問題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教材對話交流的活動(dòng)，把生物教學(xué)內(nèi)容通過隱性存在的動(dòng)態(tài)思維過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生必須要感受和體驗(yàn)的顯性動(dòng)態(tài)生成的緘默知識；經(jīng)歷生命的超越，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識，使生物課堂呈現(xiàn)一片生機(jī)。

此外，利用導(dǎo)學(xué)案從生活實(shí)踐中尋找情感素材、從社會(huì)熱點(diǎn)中探索情感要素和從學(xué)生自身的衛(wèi)生保健等方面增材料，使生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容富有情感化，在課堂上教師與學(xué)生建立情感的紐帶，凸顯生命的靈動(dòng)，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅