如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法

楊進武

摘 要：隨著時代的進步，技術(shù)的發(fā)展，教育不僅僅是基于知識的人員培訓(xùn)，更重要的是培養(yǎng)人才自主思想的能力。為此，初中物理教學(xué)必須更新觀念，改變過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背式學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，積極動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。探究式教學(xué)方法正好迎合了這一目標(biāo)，符合新課改的趨勢。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；問題；方法

縱觀世界教育幾千年的發(fā)展史，我們從以知識為基礎(chǔ)的教育階段進入了教育的創(chuàng)造性階段。注重物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響進入了課程，同時教育開始注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、科學(xué)探究、創(chuàng)新意識和物理精神的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理探究既是一個目標(biāo)，也是一個重要的教學(xué)方法，貫穿于初中物理教學(xué)的各個方面。教師在教學(xué)中應(yīng)注意科學(xué)探究能力的培養(yǎng)過程，教給學(xué)生通過自我探索活動，探索科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、目前初中物理教學(xué)中存在的問題

就目前物理教學(xué)而言，新課改讓教師的觀念得到了一定程度的更新，但對探究式教學(xué)仍然存在對引導(dǎo)和教授知識把握不到位、對探究教學(xué)認(rèn)識不足、對探索過程操作不合理等問題。開放與引導(dǎo)是探究式教學(xué)的重要特點。探究式教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生主動探究、提升學(xué)生自我意識和能力的重要方法，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

教學(xué)方式單一，實驗設(shè)計不規(guī)范。物理作為一門實驗性的學(xué)科，實驗過程應(yīng)該規(guī)范、完整，而不是只教給學(xué)生片面化的知識。在物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)方法，不能只片面采取一種形式，而是應(yīng)該根據(jù)課堂的需要靈活地選取有效的教學(xué)方式。

忽視學(xué)生的潛能，抹殺學(xué)生的自主意識也是物理教學(xué)中常見的問題。教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，要善于認(rèn)識和信任學(xué)生的隱性智慧和能力，只要學(xué)生有能力做的，讓學(xué)生自己做，讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生自由全面發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理是一門實驗性學(xué)科，教師通過創(chuàng)設(shè)一些新奇、有趣的教學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。我們都知道實驗條件與教學(xué)效果密切相關(guān)，其本質(zhì)在于視覺與意象相結(jié)合的具體意義，以有效吸引學(xué)生的視覺追求，激活思維，強化記憶。事實上，物理實驗只有當(dāng)學(xué)生通過自己動手，或思想進入書本的語境下，實驗才能達到預(yù)期的效果。具體我們可以從以下幾個方面嘗試。

1.重視探索體驗，激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗探索過程，而不是機械記憶的探究結(jié)果。良好的體驗過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和探索。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強”時，教師可以通過自制有趣的礦泉水瓶吞雞蛋的實驗吸引學(xué)生，讓學(xué)生看到雞蛋大，礦泉水瓶口小，為什么雞蛋卻能裝進瓶子里呢？這個實驗的物理原理是什么呢？等問題讓學(xué)生在實踐探索中融入課堂，在體驗中學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)實驗問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索知識

實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅要考驗問題本身，更重要的是要讓問題情境與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，并與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成互動。這樣才能探索出規(guī)律的知識與能力，教學(xué)情境會有更高層次的升華。例如在教學(xué)浮力的相關(guān)內(nèi)容時，無論是成人還是學(xué)生的生活經(jīng)歷都認(rèn)為“浮力與物體的體積和質(zhì)量有關(guān)”，但是實際上不是這樣的。這樣也就是一些錯誤的生活常識往往成為阻礙學(xué)生思考的障礙。為此，教師應(yīng)該及時糾正學(xué)生錯誤的概念，可以借助多媒體展示水下世界，并對學(xué)生提問：為什么有時浮力足以容納一噸船舶，卻浮不起鐵塊？一艘船從海里駛?cè)牒又?，浮力改變了嗎？浮力的大小與哪些因素有關(guān)？這時可以通過對水中鐵、鋁塊對彈簧拉伸進行演示實驗，并觀察彈簧刻度顯示的數(shù)量和問題：這顯示了什么？要注意物體的體積與浮力實驗無關(guān)，應(yīng)該設(shè)計什么？這樣漸進的、有層次性的設(shè)問不僅讓學(xué)生在實驗題的設(shè)計上得到了答案，而且提升了學(xué)生實驗設(shè)計的能力，提高了學(xué)生探索問題的能力，使物理實驗教學(xué)得到升華。事實證明，問題可以引導(dǎo)學(xué)生從已知到更新知識的情境中樹立良好的知識，讓學(xué)生充分享受獲得知識的喜悅。

總之，教師在整個教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，初中生雖然探索活動的科學(xué)和科學(xué)家的探索不同，但基本的方面是相似的，教師除了認(rèn)真閱讀和理解探究式應(yīng)用教學(xué)的含義外，還要盡快改變教育觀念，根據(jù)探究教學(xué)的要求，改變自己的教學(xué)行為，學(xué)習(xí)新教學(xué)理念、教學(xué)策略，總結(jié)教學(xué)過程的實踐經(jīng)驗和吸取的教訓(xùn)，使探究式應(yīng)用教學(xué)得以有效實施。讓學(xué)生在有機統(tǒng)一中學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，從而產(chǎn)生倍增效應(yīng)。

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編輯 魯翠紅